小学英语音标教学效率素养基础论文（共3篇）

第1篇：小学英语音标教学之我见

　　音标是记录音素的书面符号，它是对声音的一种提示，音标能使人联想起某个相应的音。英语中的48个音标等同于汉语中的拼音，一旦学会并掌握了它们，英语学习中大量词汇的读音问题也就意味着被解决了。因此，在小学英语音标教学过程中，作为教师的我们，应清楚的认识到教学现状，积极的采用各种教学策略，激发学生学习兴趣，教给学生学习的方式方法，引导学生进行有效的练习，全方位的去提高教学效率。本文笔者结合教学实践，就小学英语音标教学谈谈自己的浅见：

　　一、小学英语音标教学现状分析

　　随着课程改革的实施和进一步深入，我们的小学英语教学也发生的相应的变化，教学效率取得了前所未有的突破。但是，在小学英语音标方面的教学过程中，受各方面原因的影响，教学中依然存在着许多的问题，严重的制约着教学效率的提高，不利于学生的长久性学习。其重要问题具体体现在以下几个方面：①教师方面的问题：首先，机械式教学依然严重化。据调查显示，很多小学的英语音标教学呈现机械化，老师领读单词，学生一遍遍跟读单词，不注重发音的规则，即使记住了单词的拼写，发音也是不准确的。这不仅使学生记忆单词的效率低下，成为应试的机器，也给以后的口语练习造成障碍，影响语言的掌握。其次，教师都在为教音标而教音标：所谓的为了教而教，就是有些老师理解的小学英语音标教学就是教会小学生会读这48个音标，没有将音标的教学持之以恒，融于整个英语的教学当中。这样的教学方式同样会造成学生学习效率下降。最后，教师发音不准确现象严重：某些地区教学水平落后，只能临时培养起英语老师，使得教师的教学水平受限，或者英语老师在学习的时候也没有掌握正确的音标读音，也同样影响教学质量。②学生方面的问题：首先，单词辨音能力差。大多数学生都是记着整个单词的音，很难把其中的某个字母的音素分辨出来。其次，类似发音易于混淆或发音不到位。学生认识新单词的读音，主要是通过听录音、课堂上跟老师读或预习时请教别人该单词的读音等方法，靠不断地机械模仿“习得”单词。因为没有相应的语音认知基础，有的学生通过教师的读音辨析然后利用汉字或拼音大概标注单词的读音的，语音不准确，在拼读过程中容易出现走音或错音，以致在朗读句型与对话时，语音语调生硬，不准确。最后，记忆单词慢，遗忘率高。学生总是凭着机械记忆，而很少是联系单词发音，利用读音规则来完成，这就严重的影响到学生的记忆效果，学生无法最好牢记、准记。《英语课程标准》中明确规定：“培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础。”要求学生掌握元音字母在单词中的基本读音；常见的元音字母组合在重读音节中的读音；常见的辅音字母组合在单词中的基本读音等。

　　二、提高小学英语音标教学质量的几点建议

　　1.实施趣味教学，摆脱英语音标教学的枯燥性

　　俗话说：“兴趣是学生学习最好的老师，是学生积极参与学习的潜在动力和前提。”事实也是如此，早在我国古代，伟大的教育家孔老夫子就曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”由此可见兴趣对于学生学习的重要性。都说国际音标难教、枯燥。是的，单纯的音素认读、记忆，和反复拼读练习确实比较乏味。如果不在教法上多做文章，小学生是不会感兴趣的。因此，在小学英语音标教学过程中，作为教师的我们，应积极的根据学生的性格、爱好等各方面特点，结合教学的实际需要，充分挖掘教学中存在的趣味因素，摆脱英语音标教学的枯燥性，激发学生的学习兴趣，引导学生积极地参与到教学中来，变“要我学”为“我要学”，提高教学效率。基于小学生爱玩的特点，如果教学中穿插些趣味活泼的游戏，就能通过生动活泼的形式来加快认读，促进记忆，熟练拼读，激发学生的学习兴趣。例如，①认读游戏：如“快速认读音标卡片记时赛”，出示三四张一组的音标卡片，迅速拿掉，让学生按顺序说出“你看到了什么？”；出一组卡片，让学生读过后，从中任意抽掉一张，然后打乱其余几张再出现，问“哪一张不见了？”②摘水果游戏：如：将写有pen，desk的果子放在贴有音标[e]的篮子里，将写有big，this的苹果放入贴有音标[I]的篮子里，然后以最快的速度读出音标，最快最准确的获胜。③拼读游戏：如：拼音标，找到相应图片的“找朋友”游戏，紧张而又愉快的音乐传卡片拼读游戏，“拼音标写数词”，“拼音标画简笔图”、“拼音标涂颜色”等游戏，都是深受学生欢迎的。通过这样的方式，寓教于乐，使学生在愉快的气氛中学习，在积极的情境中记忆，在激发了学生学习兴趣的同时，也强化了学生的记忆，教学效率得到提高，教学落在了实处。

　　2.教给学生学习的方式方法，提高教学效率

　　俗话说：“授之于鱼不如授之以渔。”说的就是方法的重要性。因此，在小学英语音标教学过程中，我们教师在激发学生学习兴趣的同时，我们还应积极的交给学生学习的方式方法，培养学生的学习能力，提高教学效率。不管是英语还是汉语，他们都是语言，会有共同之处，我在教学中根据这一特点，找到英语音标和汉语拼音中的许多相似之处进行了音标、拼音对比教学，效果很好。这样让学生掌握了学习英语的方法，培养了学生自主学习英语的能力。此外，在学生学习方法的传授过程中，我们还要教会学生拼读音标词，一开始，把音标词的拼读与汉语拼音相比较，得出“辅音轻，元音重，两音相拼猛一碰”。引导学生进行最简单的拼读。学完48个音标以后，提出“快认辅音，读出元音，迅速拼出整个音标词”法，引导学生认、读、拼结合，提高速度。最后要要求学生一气呵成，达到“速认，快拼”，一次性读出音标词。字典、词典之类的学习工具，是学生学习好音标不可缺少的，教学中教师还应教会学生查词典，要从紧张的教学中抽出一点时间随时练习查词典，每次查一两个词，养成习惯。“磨刀不误砍柴功”，学生学会了查词典，如虎添翼，学起来就更加“自由”了。这样，通过学习方法的传授，使学生掌握基本的学习规律，在引导学生进行有效学习的同时，也提高了学生的自主学习能力，教学效率得到实质性的提高。

　　3.加强训练，强化提高

　　方式方法的有效运用，必须建立在训练的基础上，在小学英语音标教学过程中，作为教师的我们，在积极的传授学生学习方式的同时，我们还应积极的改革训练模式，积极的引导学生开展认读训练，强化学生认知，巩固学生所学。小学生学习音标，认读训练很重要，它是一个音与形的认识过程。在课堂上仅凭模仿这一学习方式，时间一长，学生容易心生厌倦。为此，在平时的教学中，我们教师要有意识无意识的引导学生开展训练，如，我常用竞赛“比一比，谁的音发得最佳”来集中学生的注意力，培养他们仔细听音、观察口形、认真模仿的良好习惯。此外，训练教师也可以结合一些趣味游戏来开展，降低枯燥性，提高积极性，促使教学收到事半功倍的效果。

　　总之，小学英语音标教学是一项长期的工作，不是一天两天就能完成的事。教学中，我们教师要不断改革教学方法，持之以恒，认真上好每节课，使音标教学落到实处，为学生的继续学习打下坚实的基础。

　　作者：宫心

　　第2篇：浅谈农村小学英语音标教学

　　语音、词汇、语法是学英语的三大要素，音标的学习是语音学习中的重点。如果学好了音标，那么学单词、拼读单词和记单词就容易了。那么，如何在小学英语的课堂中进行音标教学呢？

　　一、小学英语音标教学应从低年级慢慢渗透

　　众所周知，低年级的学生在初次学习英语时，都有一种很高的积极性。我们从小学英语教学中发现：学生第一次接触英语，总会有一种新鲜感，此时学生学习热情极为高涨。但是，随着时间的推移，学生开始感到英语难学了，不会拼读单词是首当其冲的障碍。根据大多数英语教师多年的教学经验，学生失去英语学习兴趣是从不会拼读单词开始的。一旦学习内容增多，难度加大，大多数学生学了忘，忘了学，靠死记硬背那么多单词、词组、句子，感觉十分困难，厌学情绪就此产生。如何能让学生学会自己拼读单词呢？我认为要解决这个问题的关键就是让学生学会音标。我们学习英语音标与学语文先学拼音有着异曲同工的作用。

　　二、小学英语音标教学不能采用传统的教学方法

　　教学中充分利用音标图片或卡片、PPT文件、动画等教学很重要。小学生的潜力很大，可塑性很强，对英语特别感兴趣。教师应该用最直观、最形象、最生动有趣、最有效的方式方法来教学生音标。而多媒体恰恰是最好的方法。

　　利用多媒体以及网络等资源。我们可以下载使用那些最新最权威的详细讲解语音基础知识，如：元音、辅音、升调、降调等；让语言专家为学生讲解发音要领，如音怎么发等（至于示范口形、舌位和发音，同步显示发音口腔图等可以省略掉，这样可以避免让学生觉得音标难，产生畏惧思想）我们也可以结合教材以及孩子们的生活习惯，提供一些情景短剧让学生看和听以及模仿，让原汁原味的英文对话帮助学生掌握发音等。这其中大量单词、句子等可以让学生比较、模仿和操练。让他们比较有效地巩固音标的拼读以及发音规则等。而各种媒体提供的有用又有趣的游戏练习，可以让学生乐中学，轻松地掌握英语发音。如我们在进行三年级年级英语教学的起始阶段时，我们可以用多媒体制作软件如PowerPoint、Flash等把英文字母和它们的音标有机地结合在一个Flash动画中，让学生在动画和音乐的双重刺激下感受字母及其发音的趣味，这样他们能更快更准确地掌握26个字母及其发音。我们也可以直接在网上找一些较标准较好的音标教学软件来进行教学。教学音标的目的不仅是认识48个音标，更主要是培养学生运用音标的拼读来学习英语的能力。能力的培养要根据教学内容循序渐进。

　　其实，英语音标的作用和汉语拼音的作用是一样的。英语音标能够保证把每一个单词读正确，帮助学生记忆单词，使学生形成正确的语音语调，同时形成一定的自学能力。我认为，英语音标教学最关键的问题是如何引导，如何去教。我们可以试着大胆放手，让学生去探究。学生有了初步的成就感，就会激发他们的求知欲和好奇心。这时再让学生结成小组去对比，如可以让学生去寻找与拼音有联系的英语音标。学生通过自己的努力找到联系与不同，印象深刻，终生难忘。在进行26个字母的教学时，与汉语拼音不同的音标发音，对学生是个大挑战。而在这时运用多媒体就会有很多好处。学生可以通过大量模仿发音朗读练习等的形式来巩固发音。

　　三、小学英语音标的教学应该反复练习

　　学会音标的认读及拼读之后，应培养学生按照读音规则，把单词的音、形、义联系起来迅速反应的能力。教新词时，不仅要会发音、会拼读，还要与旧词联系，进行归类性训练。如，教单词thank时先让学生回忆其他th咬舌尖的单词，渐渐地学生知道th常发[θ]，还知道ow发[au]，ea发[i：]等一些常见字母组合的发音，这样能培养学生自觉地把单词、音标作音、形比较，掌握一些规律，逐步学会听音知形、见形知音的本领。

　　音标学习是英语学习的基础，音标学习就像学习游泳一样，一旦掌握了就再也不会忘记。教师应该教给学生能继续学习英语的方法，使学生获得在语言学习方面的可持续发展的能力，为学生的终身学习打下坚实的基础。

　　作者：张胜军

　　第3篇：提高小学英语音标教学效率，奠定学生英语素养基础

　　音标是英语读音的支柱和拐杖，是应用英语进行语言交流的载体。小学英语音标教学应该通过对课堂教学规律的探索，把学生拼读的能力训练科学有序地落实到自身的教学体系中，为学生英语素养的提升奠定坚实的基础。

　　一、音标教学的认知误区

　　1.音标知识可以自然获取。有些人认为音标无需进行专门的教学，学生在聆听对话、表达交流的运用过程中能够自然而然地获取音标的相关能力，在学生大量英语输入和输出的过程中，音标可以自然习得。在我国，尽管英语教学非常普及，但是无法改变其外来语种的地位，学生在日常生活运用英语进行交流的机会与平台少之又少，大量真实情景下的英语实践活动更无从谈起。这种观念在教学中直接表现为音标未能进入教材，导致学生无法真正系统地学习音标，对单词读音的识记也只能限定于机械的背诵中，严重制约了学生自主学习英语的兴趣和动力。

　　2.音标能力可以机械模仿。不少人认为语言学习没有方法可循，只有在各种机械的模仿中学生的语言能力才能得到有效的发展。而对于音标的学习也只有跟着教师、跟着磁带重复地训练，就能掌握纯真的英语语音。但这种教学理论支配下，学生成为被动接受的容器，始终无法激发学生学习英语的兴趣，尤其是音标的主动性和积极性。由于学生缺乏对于音标的自我反思能力和调节能力，对于存在错误的发音，通过机械的训练不仅不能得到有效改正，而且会让学生在这种训练模仿中进一步固化。

　　3.音标拼读可以直接嫁接。各种语言之间存在一定的相似性，母语迁移说理论认为这种相似性对学生利用母语学习外语能够起到积极的作用。我国的汉语拼音与英语音标在一定程度上也具有相似之处，对学生学习音标具有重要的推动作用。如果这样就机械地认为可以借助拼音实现与音标的直接嫁接，那就大错特错。完全机械的嫁接不仅不能学好音标，还会因此走上一条错误之路。毕竟两者之间不存在一一对应的关联，机械嫁接只会导致学生的英语表达僵硬机械。

　　二、音标教学的践行对策

　　1.刻板到生动，增强音标教学的趣味性。传统教学在进行语音教学时，常常以“聆听——仿照——巩固”三个教学版块进行教学。实践证明，这样的教学模式呆板，训练僵硬枯燥，学生学习起来毫无激情，甚至产生厌烦心理。因此，在音标教学中，教师应该营造良好的教学氛围，激发学生在交际环境中学习音标的兴趣。音标学习的趣味性首先体现在音标学习的训练方式上，-Murcia就提出了众多适合小学音标学习的方式，比如绕口令训练（Tonguetwisters）、元音变味训练（Practiceofvowelshifts）等。其次，还体现在教学过程中师生双方角色的置换上，将教师从原先信息发布者变成活动的设计者、策划者，利用诸如游戏、竞赛的方式，让学生在竞赛的快乐中提升音标学习的效益。

　　2.分散到聚合，增强音标教学的系统性。随着音标重要性认识的不断提高，教师从事音标教学已经从原先凭借自身经验随心所欲的教学逐渐转向了从英语教学自身规律入手的科学性教学。这也将注定传统中对于音标教学的零散状态必须要得到彻底的颠覆，促进零散教学向系统教学转变。

　　音标教学的系统特征首先表现在遵循学生本身的认知规律和接受能力。在音标教学中，教师应该遵循由浅入深、由普通到一般的规律，在低年级进行单音的学习，而在高年级就可以相应的提升难度，帮助学生学习重音知识，并形成音标拼读能力。

　　3.共性与个性，增强音标教学的辐射性。由于受到母语发音习惯的影响，学生在学习过程中总是表现出具有共性特征的病症。在汉语拼音发音习惯的制约下，学生普遍出现了长音和短音不分，重音和轻音混淆的情况。因此，教师在教学之初尤其是在音标学习中就应该帮助学生指出这些根源性问题，从而在有效的比照中引导学生进行对比分析，并在不断操练中凸显其中的个体差异，从而改变共性存在的问题。然而不同的学生个体又存在不同的个性问题，这就要求教师在日常生活和常态教学中要时刻关注学生的口语表达状况，对出现的个别问题要及时细心纠正，长期坚持，多用一份耐心，必定能够将共性与个性病症一网打尽，促发学生英语语音的标准化。

　　4.能力到意识，增强音标教学的指导性。当下环境下，学生运用英语口语进行交流的对象大部分都是在课堂中与教师的对话。因此，教师语音教学能力和自身的语音状况是促进学生语音发音的重要源头。因此，英语教师应该从自身的语音规范严格要求自己，为学生树立良好的榜样，以规范准确的发音滋润学生的表达能力。另外，教师要树立良好的英语教学意识，不能唯考试是举，而要将音标教学贯穿于英语教学的整个体系之中，将学生真切的英语水平能力作为自身教学的首要目标，切实将英语教学落在实处。

　　作者：潘力维