小学语文课堂转型论文推荐参考（共4篇）

第1篇：推动小学语文课堂转型提高教学效率

　　新课程标准的实施，使教师的教学方式，学生的学习方式都发生了变革。课堂上，学生是学习的主人，成为主动求知、主动探索的主体，我们的教学呼唤生本课堂的到来，需要把学习的主动权真正还给学生。因此，要提高小学语文教学效率，必须肯定学生的主体地位，改变观念，创新教学方法，推动语文课堂转型。

　　一、以学生为本，激发学生的学习欲望

　　教师要把“以学生为本”为语文教学的出发点和落脚点，作为提高语文素质的关键所在。无论是成年人还是孩子，每个人都有自尊心，都有荣誉感，这种荣誉感在小学生身体体现的尤为强烈，这就强烈的荣誉感无形中也带动了小学生的上进心，而我们要善于抓住学生的闪光点进行表扬、鼓励，这是激发学生的学习欲望。对学生的某种进步及时加以表扬或奖赏，学生的荣誉感就很容易得到满足，其学习的积极性及创新能力就会极大限度地发挥出来。这样，学生更容易成为学习的主人，并会积极参与思考、回答和解决学习中遇到的各种各样的问题，教学效率便得到了提高。

　　因此，在小学语文课堂教学中，要坚持以学生为主体，让他们主动求索，把新信息和已知信息结合起来，纳入已有的认知体系，并寻找出某种联系，从而产生新的组合，就会有所发现，有所创造。学习课文时让学生读，问题让学生提，疑难让学生议，见解让学生讲，规律让学生找，使学生在民主、融洽、活跃的课堂氛围中进行语文学习活动，树立学生的主体地位，培养了他们自主学习的能力，满足了他们的成功欲，而且还能在他们不断的“新发现”中激活创造性思维，培养创新精神，发展创新能力。

　　二、营造和谐的课堂氛围，提高学习效率

　　苏霍姆林斯基认为，教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动感情的脑力活动，就会带来疲倦。在教学过程中，要在课堂上创设一种平等、民主、和谐、宽松的氛围；要尊重学生、关心学生、赏识学生；要以积极的态度和发展的眼光去看待学生，相信每个学生都有巨大的发展潜能，这样才能使学生产生不怕错误，敢于求异的良好的学习心理，在日常的课堂教学中还要注意合理恰当的使用激励性语言来激励学生，增强学生的自信心。

　　新课程标准的设计是面向全体学生，着眼于学生全面发展和终身发展的需要。而我们所面对的是视野开阔、思维敏捷多变的现代型学生。因此，课堂教学应有一种民主、和谐、开放、合作的课堂气氛，我们要善于创建问题情境，引导学生主动参与，独立思考，敢于发表不同意见。重视教师与学生之间，以及学生与学生之间的平等和谐关系；重视情感意志动机、信念等人格因素的价值；重视教师与每个学生在教学过程中的共同参与等，促进学生人格的健全发展。在展现新的标准中，我们应将自己置身于一个促进者、培养者、引路人的角色，整个课堂教学活动都以学生的自我探索、自我发现、自我学习为主，同时交融在学生与教师之间，以及学生与学生之间的交流、沟通、碰撞。课堂上，教师不再是学生学习的唯一信息源，也不再是课堂上的绝对权威。在指导学生自主学习的过程中，我们也应展现自己独特的教学风格，教师应以真挚的感情、饱满的热情和明快的语言感染学生，让学生学得主动、轻松、自然，整个课堂气氛和谐生动、富有动感。

　　同时，营造和谐的课堂氛围，还要加强与学生的互动，引导学生主动参与到教学中。例如，笔者在教学《我的战友邱少云》这一课时，问学生们：“邱少云为什么一动也不动？”学生们纷纷开动脑筋，有的说邱少云是为了不被发现，有的说邱少云是尊书纪律，有的说因为邱少云是战士，是英雄……这样的教学方式能促使学生主动学习和思考，激发了他们的学习欲望，挖掘了潜力。

　　三、提高教学趣味性，促使学生自学

　　美国著名教育心理学家布鲁纳认为，对学生的最好刺激，乃是对所学教材的兴趣。教师首先要激发学生的兴趣，学生有了兴趣就会主动去学。这就要求我们教师在教学中吃透教材，研究学生，使用各种教学方法手段，激发学生的学习兴趣，引发学习动机。

　　小学语文是一门重要的基础课程，通过语文学习，小学生学会了练字、造句、看图说话、鉴赏美的事物、体验生活等等。小学语文教学中要充分运用启发、想象等有效的途径，来激发学生的学习兴趣，唤起学生的求知欲望，调动其学习语文的积极性。小学语文课程有趣味丰富、知识性强、情感丰富的特点。语文教学活动中要达到丰富学生的生活，开阔视野，增长知识的目的，就必须将语文课上得活泼，思想性、知识性要深挖，要融为一体去讲授和训练，努力通过各种方式培养学生的语文学习兴趣。小学语文学习兴趣的培养是一项长期而重要的工作，只有在兴趣的引导下，学生才能够主动地学习，积极地探索知识。教师在培养学生的问题意识上应该多下功夫。培养学生的问题意识学贵在疑，只有学会提出问题，带着问题去思考才能真正主动地去寻找其中的知识。爱因斯坦认为，提出一个问题比解决一个问题更重要。教学中，教师应注意培养学生的问题意识，鼓励学生发现问题，提出问题，让学生带着问题阅读。

　　例如，课文《荷花》第四自然段最后两句有这样的描写：“蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐。小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦……”笔者就引导学生将自己想象成一朵荷花，去听听蜻蜓和小鱼会对自己说些什么。此外，笔者还让学生根据有关描述进行即兴表演或绘画，将古诗改写成短文等。这些方法大大提高了教学趣味性，提高了教学效率。

　　此外，针对小学生好奇、好动的性格特点，小学语文教学可以借用多媒体技术。现代教育技术以其特有的形象性、直观性、生动性，通过图文、动画、音响及色彩等形式，从视觉、听觉、触觉等多方面刺激学生的感官，实现多渠道信息传递，加强学生对知识感知的鲜明度，从而迅速吸引学生的注意力，激发学习兴趣，自觉自主地参与学习活动。

　　推动课堂转型，提高小学语文教学效率，需要师生共同创造。推动课堂转型，应从教材与学生的实际出发，选择最行之有效的教学方法，在教学中不断探索总结，想法设法优化课堂教学，从多方面发展学生的语文能力，才能不断提高小学语文课堂教学的效率。

　　作者：廖先琴

　　第2篇：新课标背景下小学语文课堂合作学习管理策略

　　课堂管理是教师为了完成教学任务、调控人际关系、和谐教学环境、引导学生学习的一系列教学行为方式。在课堂上，尤其是小学课堂上，教师除了“教”还要“管”，教师要协调、控制课堂中各种教学因素及其关系，使之形成一个有序的整体，以保证教学活动的顺利进行。

　　小学语文课堂教学管理是课堂管理的重要组成部分。教师通过语文课堂的教学和管理，培养小学生的语言文字运用能力，提升小学生的综合素养。新课标实施以来，取得了诸多成效，也出现了一些问题。例如，小学语文课堂合作学习场面热闹，但学生容易脱离合作学习任务胡乱讨论、开小差；有些教师过于遵从新课标倡导的以人为本、尊重学生主体性精神，课堂上出现“能做哪题就做哪题”的现象，未能真正实践新课标倡导的全面提高学生语文素养的基本理念。

　　随着新课标的颁布和实施，课堂管理的重要性愈发凸显。在新课标的背景下，小学语文课堂管理转型中课堂管理规则不明确、教师角色定位不准、合作学习低效等问题更加凸显。本本论文将针对这类问题，从课堂人际关系管理、课堂环境管理、课堂纪律管理等方面谈谈小学语文课堂管理的策略。

　　一、课堂人际关系管理

　　1.发挥教师的引导作用

　　学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。小学生心理水平、认知能力和行为控制能力等方面尚在初级发展阶段，而教师作为语文课堂最主要的管理者和组织者，需要发挥其有效引导的作用。所以，小学语文教师必须在尊重学生自主思考、表达自己独特感受等符合新课标精神的主体性学习行为的同时，组织课堂朝着教学目标有序高效地进行。

　　2.建立良好的师生关系

　　良好的师生关系是教学顺利进行的前提。师生关系融洽和谐，课堂管理很少有施行阻力；师生关系冷淡甚至僵化对立，课堂往往死气沉沉，教学管理不畅，甚至教学效果大打折扣。要建立良好的师生关系，教师需要从以下几个方面着手：

　　首先，提高自身修养。良好的专业素养和道德修养是建立和谐师生关系的重要因素。教师的一言一行学生都看在眼里，具备渊博的知识、良好的教学技能和优秀的道德修养是获得学生信任和树立威信的重要条件。“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”道德修养不仅关系到师生关系，更直接关系到规范的遵守、教育的施行；其次，教师关于师生关系观念上的转变。新课标倡导学生才是学习活动的主体，教师是学生学习活动的组织者和引导者。教师应当尊重和合理引导学生，给学生以平等的精神空间和课堂学习氛围。这样，学生才会更加乐于参与到课堂的学习当中来，师生关系才能和谐融洽；最后，教师要严慈相济。良好的师生关系中，教师的角色亦师亦友。教师将自己真正融入学生群体中，做他们的朋友，理解和关爱他们。小学生的思维水平，是非判断能力，都处在初级发展阶段，而且小学生的注意力不稳定、无意注意占主导。课堂上犯错是正常的，教师不要急于制止和指责，而应多倾听，发自内心地接纳和理解、关爱、引导学生，做到真正地尊重学生，学生自然就会尊重和爱戴老师，建立良好的师生关系。同时，教师应当不迁就学生，不溺爱学生，对学生应进行适当管理，对于学生不合理的课堂行为和十分偏离课文理解的认识要进行及时而有力地干预。面对过分的课堂行为，教师要坚持有理、有法、有度、有恒地让学生心悦诚服地接受教育并约束的言行。

　　3.建立和谐的合作学习关系

　　新课标倡导自主合作探究的学习方式，发挥学生学习主体及相互之间的作用。合作学习是语文教学的重要形式，许多语文问题的设置具有提升性、开放性。通过讨论解决问题，有利于课内信息的沟通和交流，学生能够互相启发和补充，合作解决学习问题的效率更高。

　　然而，目前的小学语文课堂合作学习中不理想的合作学习状态并不鲜见。有的组长包办，不让组内其他成员插手；有的学生表现欲强烈，固执己见，不容他人置喙；有的学生惰于参与，不主动思考，成了合作学习的旁观者。学生的整体课堂参与度反而下降，合作学习无序、低效，缺乏自主思考、深入学习。合作学习关系的好坏，直接关系到语文课堂教学质量。教师要实施恰当的课堂管理策略，积极营造和谐的合作学习关系，使合作学习有序、有效地进行。

　　首先，教师应该在课堂上营造鼓励学生各抒己见、相互交流的氛围，在理解、鼓励、宽容的精神空间里，学生能够体会到自由表达和合作交流的快乐；其次，正确处理组内不同层次学生之间的关系，组长平衡组内发言机会，适当照顾后进生，带领组内成员尊重和鼓励后进生的思考和发言。营造尊重、信任、亲和的合作学习关系；再次，培养学生小组协作完成任务的能力。指导学生在任务的分工与协作、资料的收集与处理、观点的表达和讨论交流、和谐处理争议等方面应该注意的地方；最后，教师通过小组排名、奖励、小活动培养组员的集体责任感、荣誉感和团体情谊。

　　二、课堂环境管理

　　教学环境就是指那些与教学有关、影响教学并通过教学影响人的因素的总体。从表面上讲，教学环境虽然是相对静止的，且处于教学活动的外围，但实际上它却以特有的影响力干预着教学活动的进程，它能潜移默化地影响着教师的教和学生的学。因此，合理安排课堂的物理环境和心理环境，有利于教师优化课堂管理。

　　物理环境上，教室应通风良好，光线强弱适宜，室内色调宁静，布局整洁合理，低噪音背景。心理环境上，小学语文教师可以进行凸显本学科形式自然活泼的文化浸染，营造一种笔墨书香的文化氛围，让学生在潜移默化中对语文学习产生一种独特的好感和兴趣。

　　三、课堂纪律管理

　　1.制定课堂规则

　　课堂规则是指课堂内师生应该遵守的基本行为要求或准则，具有指导、规范和约束课堂行为的作用。班级规则的制定和落实非常必要，而且方法要得当。

　　首先，民主制定规则，让学生参与到课堂管理规则的制定过程中来。要让小学生认同并自觉遵守和维护语文课堂管理规则，最好的办法就是让语文课堂规则由一种压制性的“异己”存在变为由学生自主制定和认同的契约，执行更加自主自愿；其次，规则要适宜于小学生的实际情况，且表述明确。制定的规则要符合学生的年龄特征，不提出超越学生发展阶段的过高要求。同时，要使规则真正起到指导和约束作用，就要明确期望的语文学习行为是什么，不是什么，某种行为的出现会获得何种结果，确保教学中期待的行为和处罚都是可以直接执行的；最后，确保课堂规则的顺利实施。语文课堂规则确立后，教师应多采用鼓励的方式，使课堂规则被学生接受并严格遵守。同时，教师应建立明晰的赏罚制度，对学生进行有效监督，建立纪律严明的课堂秩序，保障课堂有效教学。

　　2.实施有效的课堂合作学习管理

　　实施新课改后，合作学习已成为小学语文课堂的常规学习形式之一。合作学习的实现程度、学习效果与课堂教学质量紧密相关。

　　为确保小学生合作学习的有效性，在教学中应做到以下几点：首先，语文教师应对学生进行科学、合理地分组。笔者认为，自由分组并不妥当，应坚持“组内异质，组间同质”的分组原则，根据小学生的语文知识水平、性格特点与学习优势甚至性别、情感特征等进行科学而适宜地分组。这样，小学生更容易在合作中充分发挥自身的作用，团队协作，优势互补，真正实现学生为主体的学习；其次，民主选出小组长，安排任务，主持讨论，平衡各成员的发言机会，协调和监督小组学习进程；再次，为小组学习制定规则，细化分工，组内成员都有属于自己的职责和角色。这样，就不会出现部分学生无所事事的现象。比如，在人教版语文二年级下册16课“充气雨衣”的合作学习中，教师要求学生说说生活中哪些日常用品需要改进，并动用集体智慧尽量想出改进的方法。由小组长召集成员进行合作学习，先由检查员检查组内成员的自主思考情况，再由组长主持，让组员依次说出一种需改进的日常用品，进而大家讨论改进方法。整个过程由记录员负责记录讨论结果；最后，展示小组学习的成果。比一比哪个小组发现得多，改进得好。这样，小组职责分工精确、明晰，带动学生积极讨论的同时，培养了他们互助协作的意识和能力。

　　虽然小学生在语文课堂合作学习中具有自主权，但教师仍需要给学生及时进行指导和评价，适当解答和干预指正。合作学习完成后，教师还要进行总结、反思，进行适当的鼓励和批评，指出可以改进的地方。实现对课堂合作学习的有效管理，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，让自由、自主在有序的课堂合作学习之中迸发出智慧的火花。

　　小学语文课堂管理是教学管理工作的重要组成部分，在以学生为主体的理念之下，教师应该在尊重学生主体性的同时，发挥自身的能动性，实施有效、适宜的课堂管理，激发学生学习中国汉字文化的兴趣，帮助学生提升综合语文素养。

　　作者：徐晓婷等

　　第3篇：运用好信息技术优化语文课堂教学

　　信息技术使语文教育更具形象性，既快捷方便，又大大提高了学习效率。小学阶段的学生注意力难集中，持续学习的能力差。当学生在学习中处于兴奋状态时，就为学习的进一步发展创造了良好的条件，只有运用好信息技术，才能优化语文课堂教学，提高教学效率。如何在小学语文课堂恰当地运用信息技术呢？

　　1营造良好的课堂氛围，激发学生兴趣

　　多年来，传统教学模式一直使学生感到厌倦，而将信息技术引入课堂教学，利用信息技术的交互性产生出生动形象的交互形式，能有效地激发学生的兴趣，给小学语文教学注入新的活力，深深地吸引着学生。而学生学习兴趣的作用是巨大的，一旦激发了他们的学习兴趣，就能唤起他们的求知欲望，这会是一件非常重要且富有意义的事情。例如，在课堂中播放歌曲，体验儿歌给自己带来的快乐。也可播放动画片片段介绍画面来吸引学生的注意力。由于小学生识字量少，让他们进行阅读，速度慢，教师可以发挥信息技术图文并茂的优势，语文虽然看起来有些陌生，但是经常会在生活中碰到，让学生感到学习语文很有趣，很容易学，从而激发他们学习语文的欲望。

　　2结合生活实际，提高学生兴趣

　　利用信息技术的情景性再现课文所描绘的生活画面，把语言文字直接变成活生生的生活展现在学生面前，加深对课文所描写的那段生活的理解。在语文课堂中，教师要充分地利用多媒体设备，把画面重新展现，帮助学生复习巩固。让学生在语境中学习，激发他们学习的欲望，增强学生学习的情趣。如果教师只按照自己的思维方式去进行教学，而不考虑学生，强占学生课堂上学习的时间，那么学生就是不情愿地学习，学生的学习主体地位便被教师不自觉地剥夺了，教学效果可想而知。如教学《望庐山瀑布》，笔者用多媒体软件引导学生欣赏庐山的秀美风光，通过提供想象的空间，学生从视觉和听觉中全方位地体会到文中所描绘的诗句，从而激起学生对学习古诗的兴趣。

　　3拓宽学习领域，激起学生对语文的爱好

　　现代信息技术能收集更多的语文学习的信息资源，增大教学的信息量。语文课本提供的有限的词语、句子和段落已满足不了学生使用语文交际的要求，在学生解答问题的同时，教师要充分利用好资源。利用信息技术的广泛性，提供广泛的信息材料，创设模拟的交际情境，为语文课堂营造自然、宽松的学习环境，培养创新意识。在教师的指导下，教学内容可以按照知识点进行划分，非常适合学生对知识的学习和吸收。笔者常常把一些美妙的词语、句子、段落或文章从网上摘录下来，要求学生有感情地朗读这些优美的诗句，这样他们就想知道得更多，可以通过网络去学习。如可以布置学生在网上收集《水浒传》中人物的故事，看哪一组学生收集得最全面，然后适当地给予奖励，这会让学生兴奋不已。各个小组的学生同学可以做到资源共享，互相交流，其乐融融，可见网络给学生提供了生动、丰富的学习资源。

　　目的是与兴趣相互贯通、相互迁移的，语文教学的目的，首要的是语言文字的学习和语文能力的训练和养成。网络资源还能很好地帮助学生领会中心思想，让学生掌握课文中的难点和不懂的地方，使学生在课外也能进行自主学习。在语文学习中，教师应充分发挥学生的想象力，通过多媒体提供的交际情境，让学生自然进入角色，学生之间相互讨论的准备过程也是新信息的获取过程，拓展了学生对语文探索的空间。

　　4加强练习，复习巩固

　　教师在课堂上必须只能处于引导者的地位，在巩固练习方面，要更加注重运用多媒体。如利用多媒体软件画出重点句，要求学生体会其含义或表达思想感情的句子，联系上下文说自己的感受。这主要是训练学生联系上下文理解句子的能力。如果不及时复习，就容易很快忘记。然而过多的练习又容易使学生产生厌恶心理。笔者就利用信息技术的快捷性，通过多媒体进行一些辅助性引导，如课堂上问学生可以把课文分成几个部分，主要是训练学生分段的能力。让学生加强练习，在快乐中培养良好的语文素质。适当地运用信息技术手段，能使学习变得轻松，使抽象的语言文字变得具体直观。教师要抓住学生活动的兴趣点，充分发挥信息技术在小学语文教学中的作用。

　　总之，在小学语文课堂中应用信息技术，从根本上改变了传统的教育观念和教育方式，转型到形式多样的多媒体新式教法，提高了学生学习兴趣。根据语文课程标准的要求，寻找信息技术与语文教学的最佳结合点，为稳步提高学生的语文水平而不懈努力。

　　作者：高志芬

　　第4篇：小学语文教学培养学生语感能力“三策略”

　　在新版《语文课程标准》中，“语感”是一个高频词汇，如，在“基本理念”中就提出“丰富语言的积累、培养语感”的观点，在总目标中也是把培养语感作为一大重要的语文教学目标，在阶段性目标中，则更加明确化了对“有较丰富的积累，形成良好的语感”这一语感目标的导向化策略。可见，在小学语文教学中，培养学生的语感能力是十分重要的，这样，才能促进小学生语文素养的综合提升。

　　一、在对比品读中培养语感

　　在人教版小学语文教材中，很多课文都是短小精悍的美文。由于是供小学生阅读的，所以课文中的词句并不深奥，但是却十分耐人寻味，作者在文本中的遣词造句十分精当，具有独特的语言魅力。特别是一些课文中，作者对人物的动作描写，往往运用了精确的语言。因此，教师要善于引导小学生借助对比品读，在这个过程中感受文本语言的形象化刻画，这样，就能够有效地促进小学生语感能力的提升。

　　例如，在《燕子》（人教版小学语文第六册）这一篇课文中，有这样一句话：“小燕子从南方赶来，为春光增添了许多生趣。”在这个句子中，“赶”字的运用特别传神，对于这个词语的品读，如果是孤立化的，小学生对其的感悟是不深刻的。教学中，笔者提问：“在这个句子中，我们能不能把‘赶’字换成‘飞’字？”通过这个问题，小学生就能够在比较阅读的过程中充分感受在这个句子中用“赶”字能够更加有效地表现出春意盎然、生机勃勃的景象。

　　以上案例中，学生就是在具体的语言环境中通过对比品读细细品味佳词妙句，感受文章所要传递的思想感情，理解感情所包蕴的作者的观念和认识。通过比较，学生领悟语言的语感能力得到了培养。

　　二、在文本复述中培养语感

　　所谓文本复述，就是对课文的大致内容用自己的话进行表达，文本复述是提高小学生语感能力的重要途径，在教学中适当运用能够收到很好的教学效果。

　　（一）借助课文插图复述

　　在人教版小学语文教材中，很多课文都配有丰富的插图。课文插图是对课文语言内容的形象化展示。小学生对于课文中的插图也是十分感兴趣的，因为课文插图能够有效地激活小学生的文本想象能力。在教学中，教师要善于依托课文中的插图引导小学生进行课文复述。

　　例如，在引导小学生对《惊弓之鸟》（人教版小学语文三年级下册）这一篇课文进行复述时，可以给小学生出示课文中的两幅插图。在这两幅插图中，第一幅是表现受伤的大雁在天空慢慢飞行的情景，第二幅是表现更羸不用箭拉弓射大雁的动作的。小学生在这两幅插图的辅助下，对课文的基本内容就会有所感悟，并且能够根据这两幅插图对课文内容进行想象，在想象的过程中有效地复述课文。

　　借助课文插图引导小学生进行课文复述，小学生就能够在图文结合的过程中，充分理解与把握课文内容，从而在这个过程中有效地提升他们的语言表达能力和文本想象能力。

　　（二）开展课本剧表演复述

　　在人教版小学语文教材中，有很多课文具有很强的故事性与情节性。对于这一些课文内容，小学生是十分感兴趣的。现在，十分注重引导小学生对课文进行创造性阅读，其实，引导小学生对文本内容进行课本剧表演，是一种有效的创造性阅读形式，也是一种高效的复述形式，对于小学生来说具有很强的趣味性和创造性。

　　例如，在教学《将相和》（人教版小学语文五年级下册）这一篇课文时，当小学生对课文的基本内容进行品读与感悟之后，就可以组织小学生以小组为单位对这一篇课文通过课本剧表演的形式进行复述。在这个过程中，小学生就能够根据课文中的主要人物及情节，在分角色的过程中完成复述。

　　这一种复述形式与其它复述形式相比，能够有效地促进小学生在这个过程中的合作学习与创造性学习，对于提升小学生的整体语感是十分有好处的。

　　三、在文本对话中培养语感

　　在小学语文阅读课的教学中，引导小学生对文本重点段落进行对话，才能有效地促进对文本语言的内化，在文本对话中感悟文本语言的意蕴性，从而在这个过程中形成语感。

　　例如，《我的伯父鲁迅先生》（人教版小学语文五年级上册）这一篇课文中，有一段关于“鲁迅先生帮助拉车工人”的描写，这一段是这一篇课文的重点段，在教学时，笔者先让小学生通过自主阅读划出这一段中描写鲁迅先生动作的词语，然后想象当时的情境，从这个过程中体会鲁迅先生的热情。在此基础上，我引导学生对于这一处文本细节描写进行质疑，让他们站在作者的立场向鲁迅先生提问。这样，不同的学生从课文的不同角度提出自己的问题，然后带着一些问题去深入品读课文。这样，学生在质疑的驱动下，对课文的文本细节进行悉心品读，从而有效地把握了文本的本质内涵，与文本进行了深入解读与交流，从而促成了语感能力的提升。

　　可见，在小学语文阅读课的教学中，教师引导学生以文本段落的细节处入手进行对话，就能够有效地促使学生产生文本阅读的内在动力，并且在这个过程中进行有意义的文本品读与悟。这样，《语文课程标准》所倡导的文本对话的基本理念就能够在课堂上得到有效落实。

　　总之，让语文教学回归语用本位是推行新课改十多年来广大语文教育工作者与所公认的。小学语文教学强调的是基础性，因此，培养小学生的语感能力是十分重要的，这样，才能促进他们在语文学习过程中语文素养的整体性提高。在“学为中心”的小学语文课堂转型过程中，教师要善于充分挖掘课文文本之中蕴含的语用基点，并以此为切入点组织小学生进行文本品读、文本复述与文本对话，从而切实培养他们的语感能力。

　　作者：季尚梅