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职业教育心理学问题及应用论文(共5篇)

发布时间:2017-03-21 15:11

  

第1篇:职业教育心理学教学课程体系的分层构建


  一、职业教育心理学教学课程体系现状


  进入20世纪80年代,教育心理学已成为人类认知与发展研究的主流,诸如科学问题解决、能力倾向和智力发展等问题的研究取得了一定的成果,并开始对职业技术教育研究和实践产生影响。这一时期,由于对复杂技能的训练迫切需要改变训练方法,另一方面由于现代教学技术的广泛运用,改变了传统的训练方式。在这种背景之下,如何提高训练的效率,传统的理论与方法已难以指导,形势的发展要求建立一套新的训练理论与方法。而此时,教育心理学的理论各派分歧日趋缩小。认知和行为两派理论在互相吸收对方合理的东西。现在否认人的心理的内部认知过程的极端行为主义者是极少的,而认知心理学家也不否定条件反射、强化、尝试错误等现象的存在。人本主义心理学家不仅承认人的认知、情感和心理动作三方面的重要性,而且把三者相提并论,认为它们是紧密联系不可分割的整体,足以弥补认知派和行为派的偏颇。


  二、职业教育心理学教学课程体系的构建


  1.职业教育心理学教学课程体系分层构建的意义


  职业教育心理学教学课程体系分层构建的意义主要体现在两个方面,一是研究目的清晰化,二是学习内容明确化。研究目的清晰化,指研究人员可以根据自己的研究兴趣或研究需要进行研究时,可以明确地知道自己的研究处于哪一层次,有利于知识内容的整理、概括。学习内容明确化,指职业教育机制中的不同人员,可以明确自己应学习的职业教育心理学的内容。例如,刘德恩提出的职业教育机制中包含教师、师傅、学员自己等不同人员,显然,这些人员要学习的职业教育心理学内容是不一样的。同理,如果我们是要培养一个技术工人,与要培养一位将来到职业中学任教的老师,他们要学习的职业教育心理学内容也是不一样的。通过对职业教育心理学教学课程体系的分层构建,各类人员应学习、掌握的内容就明确化、清晰化了。


  2.职业教育心理学教学课程体系的构建框架


  职业教育心理学研究必须及时地吸收本学科和某些相关学科的研究成果,调整自身的学科体系。但是,正如台湾心理学家张春兴所言:“教育心理学是所有心理学领域内需要最大、应用最广、对象最多的一门心理学。”索里和特尔福特也指出:教育心理学也同样关心那些影响学习和顺序的家庭、社区和文化的影响。日本心理学家大桥正夫也说:作为教育心理学研究对象的教育,不局限于教育一种。从组成内容上说,职业教育心理学将包含有关的学习理论、教学理论、心理发展理论、职校师生心理理论、职业心理理论、教育社会心理理论等相互联系的六大块;从理论观点上看,除了认知观外,职业教育心理学还将吸收其他心理流派、理论学说的精华,如行为主义、人本主义、精神分析等方面被证明是正确的理论观点来充实和完善职业教育心理学的理论体系。可见,职业教育心理学的研究内容将会是十分繁杂的。另外,职业教育心理学教材内容的构建应充分考虑其面对的对象,以及其予解决的问题等。所以,为了更好地把握职业教育心理学的研究内容,我们应从不同的层次加以论述。因此,职业教育心理学的内容体系可以从以下不同层面来加以建构。


  (1)理论的职业教育心理学(基础的职业教育心理学)。主要探讨职业教育心理学的概念、对象、性质与作用;职业教育心理学的特点;职业教育心理学的内容和范畴、体系与结构;职业教育心理学的任务、研究方法;学习职业教育心理学的意义和方法;职业教育心理学与邻近学科的关系;职业教育心理学的基本理论;职业教育心理学的发展等等。


  (2)应用的职业教育心理学。应用性的职业教育心理学的研究范围可以从以下几方面来构建:①宏观的职业教育心理学。主要研究社会对职业教育产生的心理影响;社会教育中受教育的心理;社会环境对职业教育的心理影响;社会发展对职业教育的心理影响等等。②中观的职业教育心理学。主要研究职业学校集体中的社会心理学问题;职业学校个体与个体间的社会心理问题;影响个体发展的社会因素和社会心理问题;职业学校中的个体与集体的社会心理问题:社区道德、成人娱乐、教育中的社会气氛对职业学校学生的影响;职业学校的老师、学生与家庭、成人社会的一体化等问题。③微观的职业教育心理学。主要包括:对职业教育内容的心理分析,其中以学习心理为核心,教学心理为主体;职业学校学生的心理分析,包括学生个体心理、个别差异,学生集体或团体心理,学生个体与集体心理;职业学校教育工作者的心理分析,其中教师心理是主要的、核心的内容。


  作者:朱卫刚

  第2篇:职业教育心理学在高职生就业方面的应用


  青年人不是不能就业,关键是如何就业与就业之后如何发展。就业问题并不仅仅是学校与社会的事情,青年朋友应当树立起就业中的主体意识与职业规划意识。


  1.职业教育心理学概述


  职业教育心理学,又称职业技术教育心理学,是职业教育的主要理论基础之一。职业教育心理学是研究学生职业技术知识的掌握、职业技能和职业能力的形成以及职业道德的培养的科学。职业教育心理学的研究内容概括起来包括职业教育受教育者和教育者的心理、学习理论、学习心理、教学心理、职业心理以及教育社会心理理论等。职业教育心理学是一门具有极其明确的研究对象与特点、具有相对独立的理论体系与方法论的应用学科[1]。


  2.以开放的心态制定适合自己的职业规划


  个人职业生涯规划是指个人根据对自身的主观因素和客观环境的分析,确定自己的职业生涯发展目标,选择实现这一目标的职业,以及制定相应的工作、培训和教育计划,并按照一定的时间安排,采取必要的行动实现职业生涯目标的过程[2]。人是社会的动物,如果你制定自己的职业生涯规划时,只从个人愿望出发,而不考虑社会和企业环境的需求与发展趋势,也不考虑过来人的忠告,只一味闭门造车,别说规划目标无法实现,单就执行规划中的可能遇到的那种强烈挫折感都会让你沮丧不已的。一份有效的职业生涯规划必须是在对主客观环境认真分析,广泛听取领导、同事、家人以及职业顾问的意见之后,才制定出来的。而且,需要与社会及组织的需求变动进行必要的调整和修正,而绝非是一成不变的。因此,一份好的个人职业生涯规划应该是切实可行、适时严谨、弹性适度和可持续的。


  3.个人职业规划的内容


  3.1确定志向


  志向是事业成功的基本前提,没有志向,事业的成功也就无从谈起。立志是人生的起跑点,反映着一个人的理想、胸怀、情趣和价值观,影响着一个人的奋斗目标及成就的大小。所以,在制定职业生涯规划时,首先要确立志向,这是制定职业生涯规划的关键,也是职业生涯规划中最重要的一点。这部分内容依赖家庭与学校教育。


  3.2自我评估


  自我评估的目的,是认识自己、了解自己。因为只有认识了自己,才能对自己的职业作出正确的选择,才能选定适合自己发展的职业生涯路线,才能对自己的职业生涯目标作出最佳抉择。自我评估包括自己的兴趣、特长、性格、学识、技能、智商、情商、思维方式、思维方法、道德水准以及社会中的自我等等。这部分内容可以借助职业心理测评来实现(具体测评流程如下),更多的是在实践生活中体验。


  3.3测评分析报告(以图1为例)


  图1测评结果


  3.3.1兴趣特征


  被试者兴趣分布比较广泛,同时对很多方面都很感兴趣,这样很有可能会分散来访者的心理资源,如果调节不当,有可能会妨碍来访者的成就。


  3.3.2能力特征


  被试者的社会交往能力和研究能力比较突出,但艺术能力、管理能力、实际动手能力相对不足。


  3.3.3人格特征


  非常喜欢交际活动,善于和人打交道,同时富于同情心,对人友善热情,具有相当强的耐力和韧性,富有责任感,在工作中擅长与人合作。


  4.职业生涯机会的评估


  主要是评估各种环境因素对自己职业生涯发展的影响,每一个人都处在一定的环境之中,离开了这个环境,便无法生存与成长。所以,在制定个人的职业生涯规划时,要分析环境条件的特点、环境的发展变化情况、自己与环境的关系、自己在这个环境中的地位、环境对自己提出的要求以及环境对自己有利的条件与不利的条件等等。只有对这些环境因素充分了解,才能做到在复杂的环境中趋利避害,使职业生涯规划具有实际意义。


  5.职业的选择


  职业选择正确与否,直接关系到人生事业的成功与失败。据统计,在选错职业的人当中,有80%的人在事业上是失败者。由此可见,职业选择对人生事业发展是何等重要。


  6.职业生涯路线的选择


  在职业确定后,向哪一条路线发展,此时要作出选择。由于发展路线不同,对事业发展的要求也不相同。因此,在职业生涯规划中,需作出抉择,以便使自己的学习、工作以及各种行动措施沿着你的职业生涯路线或预定的方向前进。


  7.设定职业生涯目标


  职业生涯目标的设定,是职业生涯规划的核心。一个人事业的成败,很大程度上取决于有无正确适当的目标。没有目标如同驶入大海的孤舟,四野茫茫,没有方向,不知道自己走向何方。目标的设定,是在继职业选择、职业生涯路线选择后,对人生的目标作出的抉择。其抉择是以自己的最佳才能、最优性格、最大兴趣、最有利的环境等信息为依据。通常目标分为短期目标、中期目标、长期目标和人生目标。短期目标一般为1至2年,短期目标又分日目标、周目标、月目标、年目标。中期目标一般为3至5年。长期目标而一般为5至10年。


  8.制定行动计划与措施


  在确定了职业生涯目标后,行动变成了关键的环节。没有达成目标的行动,目标就难以实现,也就谈不上事业的成功。这里所指的行动,是指落实目标目标的具体措施,主要包括工作、训练、教育、轮岗等方面的措施。例如,为达成目标,在工作方面,计划采取什么措施,提高工作效率?在业务素质方面,计划学习哪些知识,掌握哪些技能,提高业务能力?在潜能开发方面,采取什么措施开发潜能等等,都要有具体的计划与明确的措施。并且这些计划要特别具体,以便于定时检查。


  9.评估与反馈


  影响职业生涯规划的因素诸多,有的变化因素是可以预测的,而有的变化因素难以预测。在此状况下,要使职业生涯规划行之有效,就必须不断地对职业生涯规划进行评估与修订。


  作者:邹永红张利苏兆斌

  第3篇:职业教育心理学发展中存在的十个问题


  一门学科只有在把自身也作为一个问题提出来的时候,它才开始走向成熟。职业教育心理学应当能够通过不断反身自观而获得可持续发展。在实际工作和理论研究中,我国职业教育心理学在发展进程中突出存在着以下问题。


  一、“奴婢”与“附庸”:角色定位不恰当


  职业教育心理学是一门性质特殊的分支学科。在学科体系中,职业教育心理学的生存处境艰难,基本上处于职业教育学的“奴婢”和教育心理学的“附庸”的尴尬位置。在职业教育学科建设中,职业教育心理学的角色变得可有可无,出现空位、缺位或者错位。


  二、“大拼盘”:结构体系不成熟


  构建职业教育心理学体系,目前基本上有两种思路:一种是职业教育与教育心理学的“对接”与“嫁接”,一种是依据职业教育工作实际需要来寻求心理学理论的支撑与支持。这两种思路并不适合职业教育改革与发展的需求,也导致了职业教育心理学课程教学和教材编写的“普教化”问题,移植和复制的倾向比较明显,缺乏应有的职业教育特色。


  三、“传声筒”:作用发挥不理想


  职业教育改革、发展与决策需要职业教育心理学研究提供切实可行的依据。但职业教育心理学大多借用或套用教育心理学的思想观点和研究成果,传播的大多是普通教育学之“声”或教育心理学之“音”,缺乏应有的改造创新和职业教育特色,缺少对职业教育活动心理规律的深层次把握。职业教育心理学成了普通教育学或教育心理学的“应声虫”,实质上反映了职业教育心理学功能和作用发挥上的“边缘化”。


  四、“四不像”:发展方向不明确


  职业教育心理学是职业教育与心理学等相结合的产物,是一门交叉学科。在学科划分上,职业教育心理学究竟属于职业教育学还是属于教育心理学,学术界也是众说纷纭,没有明确的规定。在学科发展走向上,职业教育心理学还没有成为一门相对独立的分支学科,还没有形成自身独特的话语体系。目前,我国进行职业教育研究的机构和人员日益增加,但潜心从事职业教育心理学研究的人员数量相当少,高层次的专业化研究人才奇缺,一些研究者反映在国内很难找到能够进行对话交流的同行,学术研究基本上处于“无语或失语”状态。人才队伍建设缺乏科学、有效的管理,专业结构不合理,缺少科学引导、政策鼓励和财力支持。


  五、“鸡肋”:建设效益不显著


  在职业教育社会需求旺盛与快速发展的背景下,职业教育心理学可以也必须有所作为,能够也应该产生好的职业教育效益和社会效益。但现实的基本状况是,职业教育心理学在职业技术师范院校还游离于人才培养教育教学体系之外,成为教师教育(师范类)专业的“额外附加”,处于一种可有可无的“多余人”位置,甚至变成了食之无味、用之不得、弃之可惜的“鸡肋”。


  六、“塑料花瓶”:学科形象不如意


  在职业院校,许多教师的感觉是,职业教育心理学如同“塑料花瓶”一般,让人觉得“中看不中用”,说起来相当重要,做起来排在次要,忙起来根本不要,或是作为学校教育创新发展的“墙面砖”,或是在申报与论证课题、制定发展计划时才被一些研究者想起。


  七、“羊肠小道式”的发展路径


  20多年来,我国既没有积极引进西方发达国家职业教育心理学的成果,也没有立足于职业教育实际,进行系统、深入的本土化研究;既没有贴近职业教育发展实际,也没有紧随教育心理学的前沿。职业教育心理学的发展是一种“小农作坊式”的经营,缺乏系统的规划。


  八、“关门办学式”的建设格局


  职业教育心理学是与多种学科有着紧密联系的一门综合性学科,具有鲜明的跨学科性,理应向多学科开放。现实的状况是,职业技术师范院校各自关起门来搞职业教育心理学学科(方向)和课程建设,其研究成果出自书斋,也只能束之高阁。


  九、“坐井观天式”的研究视野


  职业教育心理学的研究视野相对比较狭隘,研究课题和内容基本是职业教育与心理学共同关注的“交集”,常常是“只见树木、不见森林”,把重大的、重要的职业教育心理学课题人为地排除在专业研究领域之外,应用性、服务性、系列化、争鸣类的研究少,为职业教育改革发展创新服务的研究成果寥寥无几。职业教育心理学研究习惯于沿用普通教育或高等教育研究的思维方式,真正有职业教育特色的、高水平的研究成果少,“还或多或少存在点不盖面或面不彻底和急功近利的浮躁现象,就其成效而言,是否达到了预期目的,答案也绝非让人满意。”


  十、“蜻蜓点水式”的课程教学


  目前,职业教育心理学是职业技术师范院校学生的教育类公共必修课程,但普遍不被重视、不受欢迎。其不仅时间安排偏少(一般只有48学时),而且教学内容远离或偏离职业教育,教学方法启发性、互动性不强,理论灌输比较多,教学实践环节薄弱,教学评价考核方式单一。职业院校教师继续教育与学习培训中,真正有关职业教育心理学的内容也大多是象征性的、点缀性的。


  此外,职业教育心理学发展的问题还表现为地区发展不平衡,政策保障和经费投入不到位,基础理论相对薄弱,理论创新能力不强,对重大现实问题研究力度不够大,有重大影响的精品力作不够多,科研体制、服务和发展机制没有真正建立等。


  总之,实现职业教育心理学的和谐发展,重在建设,贵在创新。职业教育心理学要以科学发展观、现代教育思想和心理学新理念为指导,突出重点,凸现特色,强化质量,优化效益,全面加大建设力度,着力打造发展品牌,以学科建设、课程建设、队伍建设为基本依托,以科学研究来促进创新发展,以服务职业教育来积极塑造社会形象。


  作者:赵静

  第4篇:浅谈心理学理论形成及应用


  (一)心理学理论的形成


  一、心理学的内容与基本结构


  心理学在长期探索心理形式的过程中,依据它的发展逻辑与内在联系逐渐形成并完善自己的结构体系,充实着学科的内容,主要有以下内容:普通心理学,表示为:人的心理(意识)→心理过程和个性差异。心理过程分为:①认识→注意;感觉;知觉;记忆;思维;想象;②情感;③意志。个性差异分为:①意识倾向性;②气质;性格;能力。


  什么是心理过程?即个体意识形成及其活动的过程,他包括认识过程,情绪情感过程,意识过程。什么是个性差异?即人与人之间在意识倾向和稳定的心理特征上的个别差异。例如:人们认识客观事物都是由感觉、知觉进而到思维,即由现象的感知到事物本质的揭露,这是人们认识过程的共性.由于人和人的先天素质和后天环境的不同,心理过程在每个人身上产生和发展总带有个人的特征,从而形成了个人不同的个性.


  二、心理学的任务


  影响人心理活动的因素很多,主要有三类:(1)环境因素:即人所接触到周围事物的变化。(2)生理因素:例如人的体温高低,饥或渴等。(3)心理因素:即自己的心理活动对心理的影响。心理学就是要探索这三类因素的变化对人心理活动的影响,因此,有以下三项基本任务:


  第一项任务:揭示和描述人的心理现象.就是测量、描述和揭露人的行为以及人心理如何调节和支配人的活动的规律性。


  第二项任务:是预测和控制人的心理活动.科学的主要作用在于预测和控制.人们掌握了心理活动的规律,就能根据客观现实的需要去预测和控制心理活动。


  第三项任务:是理解和说明人的心理活动。理解和说明人的心理活动就是找出所观察到的某些心理现象的原因,提供相应对策。


  三、心理学的分类


  心理学的基础理论领域主要是研究心理学的基础理论,基本原理和基本方法以及人的心理活动的一般规律的心理学分支,主要有:普通心理学;实验心理学;认知心理学;发展心理学;生理心理学;社会心理学;变态心理学;人格心理学。


  (二)心理学理论的应用


  应用心理学研究心理学基本原理在各种实际领域的应用,包括工业、工程、组织管理、市场消费、社会生活、医疗保健、体育运动以及军事、司法、环境等各个领域。随着经济、科技、社会和文化迅速发展,其心理学在教育领域的应用为最广泛和发展最快,其中的职业教育心理学的发展为独树一帜,但同时发展坎坷不平,存在较多问题。


  一、职业教育心理学发展的问题


  1、角色定位不够明确


  职业教育心理学是一门性质特殊、非常重要的分支学科。“一门学科在学科类属中的地位的摆法表现我们对这门学科的整体理解和认识,因而也就会影响到它的发展方向和应受到的重视。在学科体系中,职业教育心理学的生存处境艰难,基本上处于职业教育学的“奴婢”和教育心理学的“附庸”的尴尬位置。在职业教育学科建设中,职业教育心理学的角色变得可有可无,大多空位、缺位或者错位。”


  2、结构体系不成熟


  构建职业教育心理学体系,目前基本上有两种思路:一种是职业教育与教育心理学的“对接”与“嫁接”,一种是依据职业教育工作实际需要来寻求心理学理论的支撑与支持。这两种思路并不适合职业教育改革与发展的需求,也导致了职业教育心理学课程教学和教材编写的“普教化”问题,移植和复制的倾向比较明显,缺乏应有的职业教育特色。


  3、作用发挥不理想


  职业教育改革与发展、决策需要职业教育心理学研究提供切实的心理学依据。但职业教育心理学大多借用或套用教育心理学的思想观点和研究成果,传播的大多是普通教育学之“声”或教育心理学之“音”,缺乏应有的改造创新和职业教育特色,缺少对职业教育活动心理规律的深层次把握。职业教育心理学成了普通教育学或教育心理学的“应声虫”,实质上反映了职业教育心理学功能和作用发挥上的“边缘化”。


  4、发展方向不明确


  职业教育心理学是职业教育与心理学等相结合的产物,是一门交叉学科。在学科划分上,职业教育心理学究竟属于职业教育学还是属于教育心理学,学术界也是众说纷纭,没有明确的规定。在学科发展走向上,职业教育心理学还没有成为一门相对独立的分支学科,还没有形成自身独特的话语体系。也可以说,职业教育心理学与其他学科良性互动的发展格局还没有形成,我们还没有找到比较适合的职业教育心理学的发展路径。


  5、建设效益不显著


  职业教育心理学是适应现代社会职业教育的需要而产生和发展起来的。在职业教育社会需求旺盛与快速发展的背景下,职业教育心理学能够也应该产生好的职业教育效益和社会效益。但现实的状况是,职业教育心理学在职业技术师范院校还游离于人才培养教育教学体系之外,处于一种可有可无的“多余人”位置,甚至变成了食之无味、用之不得、弃之可惜的“鸡肋”。


  二、职业教育心理学发展的思路


  1、职业教育心理学研究的首要任务是揭示职业教育实践过程中的心理活动规律,更好地为我国职业教育事业发展和深化职业教育改革服务。应以职业教育对心理学的基本要求为出发点,以解决职业教育实践中的心理学问题为目的,根据我国职业教育实践的实际情况确定自己的研究课题和工作范围。


  2、职业教育心理学研究必须及时地吸收本学科和某些相关学科的研究成果,调整自身的学科体系。从组成内容上说,职业教育心理学将包含有关的学习理论、教学理论、心理发展理论、职校师生心理理论、职业心理理论、教育社会心理理论等相互联系的六大块;从理论观点上看,除了认知观外,职业教育心理学还将吸收其他心理流派、理论学说的精华,如行为主义、人本主义、精神分析等方面被证明是正确的理论观点,来充实和完善职业教育心理学的理论体系。


  3、就职业教育实践而言,负责施教者是本地区的教师,接受教育的是本地区的学生。因此,任何有关教与学的问题,全都是本土性的。针对本土性的职业教育问题,选择适当的研究方法以谋求解决,以实现职业教育目的的一切构想与实际运作,即是研究方法的本土化取向。


  4、职业学校教育的对象是有思想感情、有个性的、整体的人,在职业学校教育的情境中,应以全体学生为范围,以每个学生的身心全部为对象所采取的研究取向。虽然研究的范围包括学生全部,但研究对象却是以个别学生为基础的,是在“了解学生心理需求与主观价值的教育基本目的”的理念之下,对每个学生身心全部的研究。


  5、20世纪60年代以来,教育心理学研究领域中“热点”纷呈,心理潜能开发、心理素质(健康)教育、创新教育、人格教育等已经成为我国教育心理学研究的重点,学习策略、教学策略、问题解决策略、操作技能训练策略等方面的研究将更加深入,这些策略是职业教育心理学理论应用于职业教育实际的桥梁。


  6、目前,世界各国对教育心理学专业人才的培养都加强了高新技术和方法的训练。我国心理学研究人员已经开始借助于计算机,采用多因素分析等统计技术,而且还引进了现代统计分析软件包,这就为未来职业教育心理学的研究增添了现代化手段。


  7、职业教育心理学的课题研究仅凭个人的努力是难以胜任的,需要集体的智慧和力量协作完成,越来越多的相关学科和其他学科的研究人员已经进入职业教育心理学的研究领域,心理学工作者、职业教育工作者,职教行政管理人员等共同合作进行职业教育心理研究,必将成为未来我国职业教育心理学研究的发展方向。


  作者:孙雁

  第5篇:教育心理学在职业学校教育教学工作中的应用


  教育心理学在职业学校的运用有很大的现实需要,学生在学习方面的态度有待进一步改善,很多学习并没有认识到学习的重要性,这对教师的教学形成了很大的挑战,很多教师在开展教学的时候都是强制性的,并没有深入了解学生,因此这又间接地影响了学生的学习,因此为了使教学工作更加顺利地进行,学校要引导教师学习教育心理学方面的知识,然后在教学实践中学会运用[1]。


  一、教育心理学的应用意义


  职业学校中的学生和其他学校的学生存在很大的区别,他们知识背景和学习习惯都需要进一步加强,因此教师按照惯用的方式开展教学会面临很多困难,而且班级中每一个学生之间的差异也比较大,这就要求职业学校的教师要提高自身的教学能力,很多职业院校的教师在专业方面的能力是可以胜任这个岗位的,但是还需要进一步完善自己的知识体系,他们在专业方面的理论知识和实践能力如果缺乏有效的教学方法,最终的教学效果不能符合标准要求,这就要求职业学校的教师要利用业余的时间学习相关的教育心理学的知识,这是全面提升教师水平的重要途径。教育心理学在很多专业教学中都能发挥好的效益,但是教师要学会如何运用,这样才能使教学更能符合学生的实际需求。


  二、如何将教育心理学运用于职业学校教育教学工作


  1、正面评价


  教育心理学的知识丰富多样,在具体教学中的运用体现在很多方面,正面评价是其中的一个重要方面,评价所表达的含义具有独特的意义,学生在这个环节中能够获得关于自己的信息,而且还能够产生重要的影响,这个环节中教师传达的信息对学生有很大的影响,教师在实际的教学中要更多地运用正面评价的词汇,因为过多地使用负面词汇会对学生产生消极的影响,教师在评价之前要做好各种准备,其中把握每个学生的性格就是一项重要的工作,有些学生在回答一个问题前会思量很久,慎重考虑后他们才会发言,如果这些学生的回答并不符合标准答案,那么教师要委婉表达自己的想法,每个学生中的答案都有闪光点,发现并指出学生的优势是正面评价的一个重要体现,教师要引导学生在班集体面前进行分享,这种正面评价是运用教育心理学开展教学的重要体现。


  2、关爱心理


  关爱心理是职业学校对教师提出的一项重要要求,自从受到重视以来,就在学生群体中受到强烈的欢迎,关爱心理的运用范围比较广,课堂中和课堂外都是运用该方法的重要场所,教师的教学方法对学生产生较好的影响时,教育心理学的知识才算是真正发挥作用,职业学校的学生更加需要教师的关爱,在学习方面,他们薄弱的知识很容易产生学习障碍[2];在生活方面,他们也存在多方面的困难,家庭的压力和就业期望会影响他们的学习状态,这些现象在职业学校的学生中经常发生,而且学生很难通过自己的力量来克服这些消极情绪,因此这就对教师的教育心理学知识提出了更高的要求;职业院校的教师掌握教育心理学方面的知识要有很强的针对性,和普通高校相比,职业院校的教师要更好地将知识运用到实际情况,因此相关案例的学习应该占有很大的比重。


  3、非智力因素


  在职业学校中,大部分学生在智力方面相差并不大,但是他们的学习成绩却相差很大,这种现象需要引起高度重视,了解教育心理学知识的教师会发现其他因素对学生成绩的影响是很大的,这些因素在不同学生身上有不同的体现,有些较为聪明的学生因为在其他非智力因素方面没有得到较好地运用,所以学习方面会遇到很大的困难,职业学校的学生了解到这些因素的作用很有必要;改变有些聪明学生的想法,让聪明的学生运用自己的优势,并且要配合其他的因素才能取得较好的效果[3]。一些取得成功的案例会对其他的学生产生激励的作用,因为学生对教育心理学的知识并不了解,他们的学习行为需要进一步规范,这就教师多方面的能力提出了更高的要求。


  4、情感沟通


  情感沟通在教学中主要是发生在学生和教师之间,这种方法的运用有很大的现实需要,在职业学校中,教师的工作方式比较单一,任课教师仅仅将上课作为自己的职责,不愿意花时间了解班级的学生,在一些班级中,有些任课教师在结束一个学期的课程后并不能完全认识每一位学生,而学生对教师的了解则相对更少,这种现象不符合教学要求[4]。情感沟通所带来的影响是多方面的,教师了解学生的状况有利于分析教学中产生的问题,进而可以对应地采取改善的措施,运用这些措施是发挥教育心理学这门学科优势的重要体现。在课堂中如果教师没有将自己的用意告诉他们,那么学生就不愿意配合这个活动,进而会影响他们的学习,职业学校中学生在情感方面的需求更多,这就需要教师要利用这门学科的相关知识来满足他们的需求。


  三、结语


  综上所述,职业学校在运用教育心理学方面的知识要具有科学性,教师要结合学科的特性和学生的实际情况来开展,教育心理学在课堂中的运用有很多种方法,每一种方法所针对的情况是不一致的,因此这就要求教师要做好多方面的准备。


  作者:姚伟艳

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