论教育心理学在大学生教育中的作用

　　文章通过对大学生教育的探讨和实践，分析如何能更好的了解大学生心理健康，利用科学的理论引导当代教学，把大学生教育心理学等各个学科融入到实际的教学工作当中。使其更好地为教育工作者服务，实现真正的素质教育，为国家培养全方面发展的人才。

　　早在中国古代教育家孔子就提出“不愤不启，不悱不发”的启发式教学方法。古希腊的苏格拉底也提出“我不是给人知识，而是使知识自己生产的产婆。”这样的教育心理学思想。这些思想无疑不是教育心理学的体现。

　　教育心理学就是研究教育和教学过程中，教育者和受教育者心理活动现象，及其产生和变化规律的心理学分支。它是一门介于教育科学和心理科学之间的交叉学科。所以它既有教育学的性质任务，又会有心理学的性质任务，教育心理学具有双重任务：

　　首先，研究、揭示教育系统中学生学习的性质、特点及类型以及各种学习的过程及条件;从而使心理学在教育领域中得到纵深发展。

　　其次，研究如何运用学生的学习及其规律，指导教育工作者去设计教育、改革教育体制、优化教育系统，以提高教育效能、加速人才培养的心理学原则。

　　对待任何事物我们都应该用发展的眼光，教育自然也不例外，而且教育的发展应该远远超前于其他事物的发展，这样教育才能起到对人、对事的指导和影响作用。我本人作为一个从事高校教育近8余年的教育工作者，能够深刻的感受到社会不断发展给我们当代大学生带来的机遇和压力，能够深刻的体会到每一届学生心理健康方面的细微变化。

　　教育部有关调查资料显示,由于各种因素的影响,我国在校大学生中有20.33%-25.39%的大学生存在不同程度的心理问题、心理障碍或心理疾病。这一严峻的形式，要求我们的高校教师不能再依循多年不变的教育方法，要用科学的理论为依托，更加重视对学生的心理教育，这样以来，教育心理学就显得尤为的重要。

　　第一、要做到理论研究与实际教学相结合

　　教育心理学是讲授给教育工作者的一门理论知识，具有抽象性、理论性的特点。 我们的广大教育工作者们，应该掌握教育心理学的研究对象，研究方法，发展方向等诸多方面的理论，并积极的运用到实际的教学工作当中去。把各种抽象的概念，变成实际中设计课堂，传授知识，了解学生心理健康的具体方法。

　　教育心理学的研究方法也和其他科学一样，坚持在理论联系实际原则的指导下，采用观察法、调查访问法、自然实验法、实验室实验法等。 比较切合实际的研究方法是经常观察、访问、了解学生的心理现象、心理动态并进行分析，以加速认识学生在教育和教学影响下的心理活动的特点及其规律。例如，班级里要评选能够享受助学基金的同学，要求家境贫困，学习认真刻苦等。在班干部的推荐和评选之后，老师就要注意观察学生的反应和情绪，及时询问一些同学，了解学生们心里的真实感受和想法。分析这次结果是否被认为是公平、公正、公开的。同时也要安抚好那些贫困学生的情绪，维护好他们的自尊心和心理感受。

　　第二、在传统理论及客体基础上，提出许多新的教学方法

　　大学这个阶段的学生更需要老师多方面的正确引导。教师不该惯用以往的教学经验，用一成不变的要求来约束不同时期，来自不同地区，不同家庭，不同教育背景下的学生。

　　教育上提倡“因材施教”，主张根据学生的不同特点施以不同的教育，提不同的要求，采用不同的教学方式和方法。因此，教师必须了解学生的个性特点，了解学生的学习动机和学习能力、学习习惯，才能有的放矢的实施教育，教育也才能最大限度的发挥其功效。

　　不同教学方法对于不同学科、不同教学内容有什么影响，以及教师如何与教学方法进行匹配才能取得良好的教学效果等等，都是教育心理学的研究内容。动手操作的教学方法，对于物理、电子等操作性强的科目可能很有用，但对于文学、语言等科目却可能没什么效果。对同一门学科，不同的内容来说，同一种教学方法的作用也可能相差很远。例如，英语口语、听力的教学方法可以采取角色扮演等等，而综合英语、精读却很难采取这种教学方法。同样，不同的教师也有自己的一套教学方法。对学生来说也是如此，有些学生喜欢自己发现问题，因而探索性的方法更适合这些学生，而对于那些不爱动脑筋，喜欢老师告诉自己方法，以便按部就班的执行的学生来说，这种方法就不合适了。

　　有时候老师的循循善诱，被学生们认为是陈词滥调、老生常谈。我受到孟母“子不学，断机杼”的启发，对学生进行“挫折式”教育。用事实教育他们，例如：一个大学生一年学费平均12000元，四年近50000元。有的学生认为毕业后一个月可以赚2000元，有的3000元，有的5000元。我利用经济学，给他们算了算工作后的衣食住行等费用，结果平均下来毕业后8年左右可以赚会四年的大学花费。这样的数据似乎要比“抓紧时间，好好学习”的劝导来的更有说服力。

　　第三、提高教师心理教育能力的培养

　　教育心理中的心理现象的规律主要是指学生如何学习和教师如何教学的基本心理学规律。因此教师作为教育心理学的另一个研究对象，自然也对教学的效果起到重要的作用。

　　有这样的现象，教师的文化水平提高了，学生的学习水平并没有多少提高;教师的责任心很强，对工作很负责，可学生就是不听话。一个数学家，他的数学知识水平很高，心理素质很好，在数学科学上有所创造，可要他教学，效果确不很好。这一切说明，要当好一名教师，光有以上素质还不行，还要有一种从事教师职业的特殊的素质。

　　这种素质就是教育教学能力，特别是心理教育能力。教师心理教育能力是教育心理结构的一部分，就是有效地培养学生心理素质，提高心理机能，开发心理潜能，发展个性的能力。如果教师具备了心理教育能力，就能将自身的优秀素质内化为学生的素质，变为学生的精神财富。或者说，要把教育教学工作做到学生的上，塑造学生的灵魂。反之，教育效果就会很差;甚至产生负效应。所以说“教师是人类灵魂的工程师”。

　　提高教师心理教育能力的培养具体措施如下：

　　1. 增强教师的心理教育意识。教师要有自觉进行心理教育的需要，充分认识心理教育在教育系统中的地位和作用，心理教育的重要性，迫切性。心理教育意识一旦成为教师个性倾向性的有机组成部分，就成为心理教育能力发展的强大动力。

　　2. 教师要加强自身心理素质的修养：(1)高尚的情感， 教师要热爱每一个学生，热爱心理教育事业，有培养心理素质的责任心，(2)良好的情绪状态，教师要保持乐观向上的心境，不感情用事，善于控制消极情绪;(3 )坚持的意志，心理教育无论从教师还是学生的角度难度都很大。教师要了解心理素质培养是长期的过程，要持之以恒;(4)不断提高自我教育水平，正确地认识和评价自我，正确地调控自我，不断超越自我、完善自我，以良好的自身心理素质去影响学生。

　　3. 学校应当组织系统科学的心理教育培训，各位老师经常会谈，在工作当中总结经验，让理论和实践相结合，以便于自我和教学业务的不断提高。

　　从古至今，从中到西，纵观教育心理学的发展历史，无论是实验心理学、行为主义心理学、格式塔心理学还是系统的教育心理学，教育心理学研究对象的特殊性，决定了它要紧密联系教育、教学实践，因而它具有很强的应用性，也有人因此认为它是一门应用学科。教育心理学在服务于教育和教学实践的过程中，也不断地进行自身的理论研究和建设，提炼出学习、教学的各种理论，并形成了比较完整的学科理论体系。因此，让我们更好的利用这一学科，为我们的教育工作服务。

　　作者：王鹏 来源：科学时代·上半月 2011年6期