中学体育教学中教学方式的探索

摘　要：

关键词：
新课程关注教学方式的改革其主要目的是在教学中注重对教师主导作用的发挥，学生的主体地位体现，以提高教学效果。新课程体育教学中，贯彻好“教师主导作用，学生主体地位”的教学方式，有利用于调动学生内在的学习积极性 ，培养学生浓厚的学习兴趣，激发学生的学习兴趣，创造和谐的课堂教学气氛。
　　中图分类号：G633.96    文献标识码：A    文章编号：
一 体育教学中教师主导作用体现的途径
　　目前，我们教育改革的中心内容是全面实施素质教育，而实施素质教育就是要培养学生的能力，发展学生的个性，培养适合社会主义制度下的新型人才。体育作为全面素质教育的一个重要组成部分，在这一点上的作用尤其明显。学校体育是学校教育的重要组成部分，而体育教学是实现学校体育目的，完成学校体育任务的基本途径。体育教学过程，是师生共同参与的身心活动的过程。
　　从古至今有这样一句话：要使学生有一碗水，教师就要有一桶水。随着经济水平的提高，科技水平的进步，对青少年所提出的要求也是越来越高，而对教师的要求更是严格，教师应在现有的知识水平的基础上不断学习新的理论和新的教学经验，使之充分运用到自己的教学中去，提高自己的教学水平。然而现在的体育教学实践中，忽略了“学生主体、教师主导”的理念，并且并没有对自身的教学手段进行相应的改变，错误的理解新课改真正的含义。所以随着新课程改革，体育教师的教育方法以及理念都要随之进行变革。
　　体育教师作为教育者，教学的组织者，在整个教育过程中起着重要作用，一言一行都会对学生产生一定的影响，这种影响将直接关系到课堂教学的效果以及学生的身心成长。在教学中体育教师要具有良好的品德素养，同时要与学生的关系是建立在相互信任，相互尊重的基础上的，这就必须要求体育教师提高自身的道德认识水平，关心爱护学生。这样，学生在情感的驱使下，自觉地接受教师的教学任务和教学计划，从而体现教师的主导作用。由于体育教师职业特殊性，对其语言的素质提出了更高的要求，教师只有做到语句规范、通俗，示范动作准确、到位才能使学生在轻松愉快的气氛中学知识，受教育，提高身体素质。在体育教育工作实践中，体育教师不单纯是要教好本学科，往往要做到“一技多能”，这就要求教师应具备某项专门才能和爱好。这样，就可以在与学生经常性的接触中了解学生，也能使学生了解自己，从而得到学生的信任，还可使学生在求知、求美、求乐的活动中受到教育和锻炼。
二 学生主体地位体现的方式
　　在体育教学中，学生的主体地位是教学的最终目标。学生是教学的对象，这本身就确定了学生的主体性。体育教师在教学中通过对基本知识，技能的传授，使学生对体育的认识不断深化，并逐步掌握动作方法，然后对体育项目再认识。这是从认识到实践再到认识的一个过程。这一个过程是建立在学生熟练掌握基本的体育技能的基础上，在体育活动中结合自身的特点和兴趣，主动参与，富于创造性。教学过程中，教师不应该过多束缚学生，应让学生按照自己对技术动作的理解去锻炼，并在学习的过程中提高自己。人的创造力是在长期的实践活动中不断培养和锻炼出来的，要求学生对周围的事物有敏锐的观察力，良好的记忆力，体育运动中有丰富的想象力顽强的意志力，才能在体育课中不断发现各种知识技术之间的练习，并进行充分的观察，思维，实践，从而培养学生创造性的思维，帮助学生实现更高境界。只有学生对体育知识产生兴趣，才能引发学生的求知欲，从而使学生的自学能力，创造能力增长。教师运用生动活泼的教学形式，采用引人入胜的教学形式，组织多样化的生动有趣的活动来感染学生，激发学生学习兴趣。要在体育教学中体现学生的主体地位，还可以采用多种教学方法，实现教学手段现代化和多样化。教学中，教师应多做示范讲解，多观看动态的图片，电视影像，电脑网络等。例如，在跨栏教学中，学生往往对跨栏的摆动腿的动作要领不好。这时教师在课堂示范讲解的同时，结合观摩录像和电脑多媒体课件的形式让学生反复揣摩练习可以起到事半功倍的效果。
三 教师主导和学生主体教学方式的结合
　　在教育教学过程中，如何将教师的主导和学生主体的教学方式结合，就要把学生看作是具有独立主体意识，有独立人格尊严的人。他们有共性，也有个性。要让学生在与教师相互尊重，合作，信任中全面发展自我，获得成功和生命价值的体验，并感受到人格的自主与尊严，还要重视学生潜能的发掘。以学生为主体，可以在教师示范动作的时候，让学生仔细观察分析讨论动作的要领，这样可以充分发挥学生的主动性。师生之间是一种理解，信任，民主合作的关系。学生在课堂上能够充分展现自己的思维过程以及思维的结论，学生有独立思考的时间和空间，他们可以提出与教师或其他同学不同的见解，并阐述自己的正确理由。
　　教学过程是由教师的教和学生的学共同组成的双边活动。教师和学生分别代表了“施教”的一方和“受教”的一方。就教的一方面而言，教师是国家教育意志的执行者，有对课程标准，教学计划，教材内容，教学参考资料的研究，加工，处理和驾奴的能力。新课改不是一味的去改革，把传统的教学方式全盘否定。根据时代对人才素质的要求，学科特点及学生已有的知识水平和身心发展特点，教师要科学地组织教学内容，合理地安排教学时间，教学进度，自主地选择或创新教学方法，及时向学生反馈信息等等。加强对学生的学法指导。引导和启发学生，充分调动学生学习的积极性。
　　就学的一方面而言，学生是施教和认识的对象，教师的一切活动都是为了认识和转化学生的思想和行为，促进学生的发展。学生要在学习中不断审视自己，改进自己的学习态度和学习方法。
　　教师和学生要充分发挥自身的能动作用，采用启发式教学。启发式教学旨在引导学生走，而不是牵着学生走，激励学生学而不强迫学生学，启发学生积极思考而不代替学生作出结论。新课改后，一些老师认为只要学生快乐就行，学不学得到技能无所谓，甚至连一些上课的基本课堂常规都省了，也不要求学生基本的队列队行，这样的想法是一个教学误区。在教学上不搞“满堂灌”和“填鸭式”，给学生留有思考，发言的时间和机会；另一方面，教师必须发挥教学民主作风，尊重学生的意见和见解，在是非曲直问题上积极疏导，而不采用“压服”的方法，注重在课堂上营造师生间的情感和精神方面的双边氛围。此外，教师还必须利用学生的“向师性”的特点及求知渴望，积极改善教学手段，引导学生努力学习。
　　教师是课堂教学的组织者，也是知识的传授者。学生是主体，是参与教学的主体，是自我发展的主体。课堂教学是师生双向反馈的教学相向过程，要提高课堂教学质量，就必须优化课堂教学过程，重视创设让学生参与的机会与环境，设计让学生参与课堂教学的活动，这就要求教师在课堂教学中坚持以学生为主体的思想充分发挥“教师的主导作用”，突出“学生的主体地位”。