初中思想品德课情感教学的有效策略分析

关键词：思想品德课；情感教学；品德发展
　　思想品德课是德育的第一阵线，如何增强其实效性，如何促进品德知、情、行的协调发展，是初中思想品德活动课中需迫切回答的问题。笔者在教学实践中做了一些积极主动的尝试和探索。下面就苏教版七年级下第23课第二框《维护社会公共秩序是我们共同的责任》举例描述、评析。
　　一、创设直观性情境激发学生情感
　　在情感教学中，教师精心创设教学情境，引导学生通过图片直接感知事物，体验情感，或者通过形象的语言描绘学习对象，这样的情境生动、形象，能使人产生身临其境感。本课导入部分选取两张图片：中国、德国堵车时交通秩序的对比。同样是堵车，中国马路混乱不堪，德国公路井井有条。这种直观性情境给学生带来了情感上的震撼。为了加强效果，我还选了一段老外对中国交通的评价——“其一，绿灯的‘新’概念：行驶的车辆往往无视信号。过横道的时候，必须注意前后左右，否则后果自负；其二，请熟悉‘车辆优先文化’。车和摩托车频繁不顾为步行者设计的交通信号，很多时候步行者不得不让车；其三，有车辆会不遵守停止线，因而要时刻留意车行，并与车辆确保安全距离。”老外一针见血的评价，既让学生感到羞愧，又让他们反省自身，产生完善品德的情感，力争做个有秩序、有素质的公民。
　　二、运用文学艺术渲染学生情感
　　思想品德课的课堂上，教师可以通过文学艺术来渲染情感，譬如感人肺腑的真实故事、发人深省的名言警句等，为学生创设一种意境，既能引发学生情感的共鸣，又能创造价值观判断的冲突，使学生在思想的碰撞中形成正面的道德情感。笔者在本课设计了“坦诚相见”环节，以一种亲身体验的方式将一篇幽默小文章《新加坡的尴尬》展示给学生，以期达到“晓之以理，动之以情”，即让学生“主动守规”的目的。整个课堂时而欢笑时而安静，学生听得认真，想得深刻，在发现社会生活陋习的同时，也激起了其遵守交通法规的决心。
　　三、选取热点情境促进学生情感内化
　　时政热点一向是思想品德课教师的挚爱，其不仅具有时代性和真实性，且具有丰富的情感。热点的正确选择会为初中思想品德课注入新的生命力，促使道德行为的养成。“争创文明城市”环节出示的是两张热点图片：一张是才创建过程中，街道干净卫生，交通有序的图片；第二张是创建后，不文明的现象又开始“抬头”。两张图片的鲜明对比让学生很自然就得出这样的结论：我们需要自觉培养自律意识，提高道德水平。顺势出示世界著名哲学家康德名言：“这个世界上有两种东西，让我们一想起来内心就激动和震撼不已。一个是我们头顶上灿烂的星空，另一个则是我们心中崇高的道德法则。”名言的力量使师生的情感瞬间升华，道德的崇高感让我们的心灵得以洗礼。
　　四、让学生在身临其境中升华情感、形成信念
　　一般说来，课堂中创设“身临其境”能将当事人置于虚拟的“真实情境”，充分激发其情感，调动其积极性。本课中笔者先安排学生看了一段大学校园的视频，进而要求学生反观自己的学校生活，要求大家用表演的方式展示给大家自己的观察以及自己面对不文明现象的态度。通过表演，学生将内化的情感、信念和外化行为加以整合，达到“晓之以理、动之以情、导之以行”的教育效果。在本课的实践中，笔者遵循着情感教学的原则对本课教材进行了清晰解读和灵活驾驭，目标明确。淡化了概念，注重营造情境让学生体验，从而达到实现文明交通的目的。
　　综上所述，初中思想品德课教学不仅是一种认识活动，同时也是一种情感活动。情感不仅是思想品德活动课教学培养的目标，而且是学生情感态度价值观的动力系统，是“懂”和“信”的关键，也是实现知识内化为信念的转换器和催化剂。
　　参考文献：
　　[1]楼江红.初中思想品德教学案例专题研究[M].杭州：浙江大学出版社，2005.
　　[2]潘宝宏.浅谈思想品德课的情感教学艺术[J].新课程（教育学术），2010（12）.
　　（作者单位：江苏省常州市实验初级中学）