浅谈加强中学物理实验教学的必要性

摘　要：实践证明，物理教学中的实验部分对于学生的学习来说作用很大，本文试从传授知识和激发学科兴趣、培养学生科学能力两个角度来谈加强物理实验教学的必要性。

关键词：中学物理；实验教学；必要性
　　在物理学的教与学的过程中，为了探索物理规律，研究事物的本质，教师及学生所做物理实验的过程称为物理实验教学。物理实验教学的基本功能是传授物理知识、揭示物理现象的本质规律，培养学生的观察问题、分析问题、解决问题的能力。物理实验教学是物理教学的重要组成部分和重要环节，具有十分重要的地位和作用。其具体功能如下：

一、 实验教学传授知识的功能

　　物理学是一门实验学科，物理知识来源于实践。运用实验教学既可以模拟物理现象的环境又可以为学生创造一个崭新的学习环境，让学生在这种环境中获取物理知识，发展自身能力，促进学生科学品质和世界观的形成。从这一点来说，物理实验为学生学习物理学知识营造了良好的学习氛围。

　　实验教学是物理概念、物理规律教学中必不可少的基础，没有实验教学的物理教学是无源之水、无本之木，只能是空中楼阁;如果只在黑板上“讲实验”、“做实验”，也不过是“纸上谈兵”，而且把本来生动丰富的物理知识变为枯燥难懂的、死记硬背的材料，人为地增加了教学难度。利用实验教学将丰富的物理知识还原到自然环境中有利于培养学生学习兴趣和调动学生学习的积极性，有利于学生理解物理知识，而且从教师的演示、示范和学生自己的实验操作中，学生可以学到许多有关实验的基本知识、基本技能和基本方法，能培养学生良好的实验素质和能力。从这一点来说，物理实验教学为整个物理教学奠定了基础地位。

　　通过实验达到教学目的是物理实验教学的独特方法。在各种各样的教学方法中，实验本身就是物理教学的一种重要方法。实验教学的方法表现为根据教学的目的，利用一定的仪器设备，人为地制造或模拟实验条件，使某些现象反复出现以便让学生反复进行观察研究，它的优点是能将复杂的条件进行简化和纯化，突出研究对象的主要因素，排除次要的、非本质的因素，给学生创造一个有效的学习环境，使学生需要认识的某种性质或关系以比较纯粹的形态表现出来，以便学生能比较容易比较精确地发现其中的规律，便于学生理解和掌握物理知识，提高能力。

　　通过实验观察的方法，学生可以知道科学家探索、发现物理规律的过程;通过观察和实验，可以让学生像科学家那样去探索物理世界的秘密，自主地去观察、思考、实验和学习，帮助学生掌握科学的学习方法;通过观察和实验，可以培养和提高学生的观察能力和逻辑思维能力，培养学生的实验动手能力和创造能力，从这一点来说，实验本身是教师教物理和学生学物理的一种重要方法。

　　实验教学所体现出的在教与学方面的思想分为如下三个方面:

　　（1）实验归纳。这是一种由个别到一般的认识方法，它的特点是:实验在前，结论在后，从大量的实验事实中找出普遍特征，形成规律。例如，在课堂教学中，人了使学生掌握一般物体热胀冷缩的性质，就需要分别演示固体、液体、气体膨胀实验，然后，才能归纳出结论。又如，在欧姆定律的教学中，通过实验，采用控制变量的方法，分别测出电流强度与电压的关系和电流强度与电阻的关系，然后归纳出欧姆定律的内容。

　　(2)实验验证。这是一种推理、判断在前，实验验证在后的研究方法(即演绎法)，即根据己知的物理推论或者哲学思想，经过推理，做出假设和预言，通过实验检验它的真理性，做出肯定或否定判断，得出可靠的结论。实验验证与想象，推理、判断等思维形式紧密结合起来，是人们的认识能力充分发展的表现。近年来，人们越来越重视实验验证在教学方法上的重要意义，在课堂教学中，努力把验证性的演示实验或学生分组实验紧紧地与理论分析结合起来，构成推理、判断、验证、结论这样一个合理的教学程序，就能使学生在掌握规律的同时，学到这种研究方法。

　　(3)理想实验。理想实验是人们头脑中想象的实验，是一种思维活动，是在己有实践的基础上，经过推论、判断得出理想条件下的物理规律的过程。这些理想实验，既以真实实验为基础，又高于真实实验，它能更深刻地反映现象的本质，揭示事物的内在联系，是人们认识能力高度发展的体现。在中学物理教学中可以借助这种思维方法，帮助学生建立概念和认识规律。例如，建立瞬时速度概念时，只能在测定有限的平均速度的基础上，推理到位移趋于零时平均速度的极限;在建立电场中任意一点的电场强度概念时，先研究放在电场中较大的带电体的受力情况，再推理到用理想的试探电荷作试验，得出理想实验的结果。

　　一种良好的教学方法需要通过适当的教学手段才能发挥它应有的作用。实验具有生动形象和具体直观的特点，实验教学具有从感性到理性、从具体到抽象、从简单到复杂的特点，符合学生的认知规律和心理发展规律的特点。从这一点来说，实验教学为物理教学提供了一种重要的教学手段，在物理教学中运用实验手段能取得很好的教学效果。

　　二、实验教学激发兴趣，提高学生科学能力的功能

　　爱因斯坦说:“兴趣，是最好的老师”。兴趣是产生动机的重要条件，如果学生对物理学发生了兴趣，就会积极主动地学习，教学就能达到事半功倍的效果，这在中学物理教学中具有特殊的意义。实验教学具有这种功能，教师应在物理实验教学中努力为学生展现出生动直观的学习情境，激发学生的兴趣和求知欲。

　　学生学习兴趣的培养应该贯穿于各个教学阶段，因此在中学物理教学全过程均要注重实验教学，特别在学习物理的启蒙阶段利用实验教学培养兴趣显得更为重要，因为它将在学生整个学习过程中产生积极的推动作用。例如，在初中物理的“绪言”课中，教师动手操作简单的仪器，让学生观察一些力、热、电、光的演示实验，就会在学生眼前展示一个崭新的世界，许多新奇的问题将激发他们强烈的求知欲和好奇心，增加学生学习物理的兴趣，并在以后的教学中，因势利导，使学生一时的好奇心逐渐转化为探求科学知识的持久兴趣和饱满热情，由直接兴趣发展到间接兴趣。

　　一切科学的实验方法要求具有实事求是老老实实的态度，因此在实验教学中，应该严格要求学生做到:实事求是，忠于实验数据;尊重客观事实，避免主观臆断;严谨治学、理论联系实 际;有勇于献身的精神，不怕困难和失败，活跃思维培养创新精神。在实验教学过程中，也确实存在不少机会可以用来教育学生养成科学的态度和作风，例如，正确对待实验中的“机遇”就是一个富有教育意义的课题。实验中的“机遇”，就是预定目标之外的偶然事件，它往往会被人们忽视，以为是微不足道的事情而轻易放过。总之，通过实验教学可以培养学生科学的态度和精神，将有利于学生科学世界观的形成，它的意义是深远的。

　　三、总论：

　　实验教学来源于实践，归结于理论。物理实验是物理学的基础，中学物理实验教学是中学物理教学的重要组成部分。加强物理学科的实验教学部分势在必行。

　　

　　参考文献：

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