加强小组合作学习提升教育教学质量

　　【摘要】合作学习是当前高中数学教学中的重要教学模式.合作学习的小组设定非常重要，教师要在实践过程中不断调整，防止形式化、搭便车的现象，教师指导要科学合理.在科学管理的范畴下设定小组内不同责任角色、完善教学评价机制，还要合理选择小组学习的主要内容，致力于让小组学习在具体教学中发挥其应有的作用.

　　【关键词】小组；合作学习；教育教学

　　【基金项目】淮安市市级立项课题、江苏省级课题子课题《构建班级学习共同体，培养学生的核心素养的实际研究》的成果，课题编号为1640211.

　　自20世纪90年代初，小组学习模式在我国出现以来，受到广大教师的青睐，也被寄予厚望.但是，由于种种原因导致当前高中数学小组模式教学中存在着小组划分不合理、组内成员合而不作等诸多问题，严重地浪费了学生的时间和精力，并没有达到小组合作学习的预期效果.如何有效地加强小组合作学习，提升教育教学质量，已经成为当前教学研究中的重点所在.

　　一、小组合作学习的界定

　　小组合作学习模式起源于20世纪70年代的美国，由约翰兄弟提出，他们认为合作学习是在教学上采用小组的模式，使学生能够在相互促进的过程中共同发展.20世紀90年代，我国也开展了合作学习的研究和实践.伴随着新课改的东风，小组学习模式覆盖面越来越大，在课堂教学中已经被广泛采用.

　　二、小组合作学习的现状

　　（一）分组不够合理

　　部分数学教师在进行分组的时候比较随意，对于学生的整体考查并不完善，只按照学生成绩和座位进行划分.这样的分组模式，就可能导致成绩好的学生处于一组，成绩差的学生处于一组，造成了小组之间差距过大的现象.这种分组的方式，十分不利于小组学习讨论的正常进行，学习较好的团队每一个人都想发挥自己的意见，占据主导地位，整体讨论显得杂乱无章；而学习较差的一组，无人愿意发表意见，讨论则无法进行.

　　（二）小组学习形式化

　　当前，很多高中数学教师并未能深刻领会小组学习的内涵所在，存在着为了合作而合作的现象.部分教师严格地规定小组学习的时间，缺乏相应的弹性机制，学生很难通过小组学习这一模式有效地完成教师交付的任务，提升自身探究的能力.在这种硬性的时间规范之下，教学资源在很大程度上被浪费.

　　（三）部分学生存在搭便车现象

　　小组当中每一个成员的知识水平和个性都是存在着不同的.一般来说，学习较好而且性格外向的学生更善于发表自己的观点和见解，而一些学习较差，性格较为内向的学生则是沉默寡言，他们有的存在着得过且过的心理，不愿意就教师提出的问题去思考，还有一部分学生因为自身成绩较差，认为自己的建议和看法在组内讨论时并无作用，这样的想法使他们成为小组内的隐形人，造成了搭便车的现象出现.而这种搭便车的现象明显和小组学习要求中的让所有学生都参与到课堂学习当中的初衷不符.

　　（四）教师干预指导不科学

　　很多高中数学教师更注重对教材中知识点的讲解，忽视了对小组学习整体过程的指导和评价.在具体操作中部分教师认为小组学习应该完全依靠学生自身，学生小组讨论时并未能深入到学生群体当中对部分学习较差的学生进行指导.还有部分教师则认为小组学习时教师应全程跟踪，而过分干预学生的小组学习，出现打乱小组正常讨论学习的状况.

　　三、小组合作学习的策略

　　（一）转变传统观念

　　部分高中数学教师目前教学中依旧沿袭着传统灌输式、填鸭式的教学理念，并没有深刻地认识到小组学习的优越性所在.因此，为了更好地在高中数学课堂上落实小组学习模式，使其真正地发挥应有的作用，教师的观念转变是非常有必要的.教师应该清醒地认识到小组学习模式中沟通和交流的必要性，让每一名学生都充分地参与到课堂教学当中来，使他们在合作交流的过程中能够互相取长补短，共同分析和解决问题，最终在有效实现教学目标的基础之上，提升自身的整体素质.

　　（二）科学分组，提高效率

　　教师在对学生进行分组时，不能只根据学生成绩进行片面性的划分，而是需要综合学生性别、个性、成绩、学习能力等多个方面因素进行综合性的考量.争取能够达到让小组内的每一名成员都拥有自身的优势，并且能够有效地互相补充，这样组内成员就能够互相取长补短.需要注意的是，在小组划分的过程中除了要保证组内的异质性，还要保证小组之间的同质性，这样小组和小组之间的差距不至于过大，具备着可比性，形成在竞争中提升的良好学习氛围.

　　（三）科学管理小组

　　在整体的小组合作学习过程中，教师是设计者也是引导者，更是管理者.为了能够保证小组合作学习的良好运行，就必须实行科学的管理模式，适时地对小组内的成员进行调度和引导，帮助他们在学习的过程中攻坚克难.简单来说，具体管理主要可以分为以下几个方面.第一，设立小组组长制度.小组的组长是一个小组的灵魂所在，其作用既包括带领组内成员完成教师交付的任务，还包括和教师进行沟通，反映组内成员的需求及问题.具体的组长人员选择，应当尽可能地让组内成员进行推举，这样能够保证小组学习从开始就让学生们全员参与，也能够提高他们对于组长的认同感和信服感.同时，需要注意的是，如果组长并不能有效地完成教师布置的任务时，教师必须及时进行调整，以免影响整体小组合作学习的进程.第二，设立其他责任角色.为了有效加强小组成员合作的积极性，实现小组成员的全员参与，教师还要为组内的其他成员充分地安排相应的角色，杜绝搭便车的现象出现.以六人小组为例，就可以设定组长一名、副组长一名、纪律委员一名、卫生委员一名、学习委员一名、记分员一名，六个人实现组内互补，保证每一个人在自身的领域都占据主导地位，实现每一名成员人尽其才，让大家更加团结，加强学生之间的协作能力.第三，小组合作学习的开展，日常的管理也是相当重要的.具体操作上，教师为了加强组内合作和组间竞争，可以将班级内部的管理任务分别派发到各个小组，从而让他们在互相间的竞争中有效地提升自身的能力.为了增强小组成员的责任感和凝聚力，教师需要完善教学评价模式.除了对于学生们作业、任务的完成情况进行评价之外，还要对学生小组间的合作状态、合作态度、组内成员参与水平等多个方面进行评价，从而对学生产生良好的引导作用.

　　（四）合理选择学习内容

　　高中数学教学内容并不是完全都适用于小组合作学习模式开展的.因此，教师要担负起合理选择的任务，不能实行一刀切模式，全部交由学生进行自主学习.简单来说，一般的高中数学中的概念性内容，应该由教师进行讲解，而不是让学生自主讨论.以江苏凤凰教育出版社教材中的“函数概念和图像”为例，函数这一概念，学生在乍一接触的时候会感觉无从下手，这时候就需要教师深入浅出地对这一概念进行完美的解释，从而让学生充分地理解函数概念和其应用的范围.类似于这样的概念性的内容，在高中数学教材中占据着很大的篇幅，教师必须通过自己的有效讲解，给学生创建出一个理解的情境和融会贯通的机会.与此同时，高中数学教材当中还有很大一部分内容是需要进行推理和证明的，这类的教学内容则是十分符合小组合作学习的探究性内涵的，因此，在面对这类教学内容时，就可以大胆地让学生进行操作.以江苏凤凰教育出版社教材中的“空间向量的应用”为例，教师在上一节课中讲述了空间向量的概念以及具体的运算方法，在这一节课的具体应用中，就完全可以开展小组学习模式，让学生自己去分析数学知识在具体层面上的操作和应用，感受数学的规律和魅力所在，体会成功的乐趣.不同的内容选择不同的模式，通过教师的讲解去理解概念和基础的运算，通过合作学习探究数学中的内在规律，就能夠在很大程度上避免学生出现畏难心理，提升学生学习的积极性.

　　综上所述，合作学习是当前高中数学教学中的重要教学模式.因此，教师必须深刻理解合作学习的内涵，在实践的过程中不断地改正小组划分不合理、自身认识欠缺、组内成员搭便车等问题.进行合理的分组，在科学管理的范畴下设定小组内不同责任角色、完善教学评价机制，还要合理选择小组学习的主要内容，致力于让小组学习在具体教学中发挥其应有的作用.

　　作者：季云奎

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