项目导向教学模式在机电一体化课程学习的策略

　职业技术教育的根本目的是培养具有较强能力的高素质、高技能型人才，素质高、懂技术、会操作、动手能力强已成为职业教育教学目标的核心。因此，在职业技术教育中，应加强动手操作能力的训练，注意培养学生的职业素质及实践能力。
　　机电一体化技术是一门实践性较强的专业课，它融合了机械技术、动力及驱动技术、检测技术、控制及信息处理技术等方面的内容，该课程的学习将为学生毕业后的工程设计与研究打下良好的基础。因此，机电一体化技术课程建设的总体目标是：以能力培养为中心，以机、电、液结合的交叉学科教学为主线，应用现代化教学手段，强化实践性教学，提高学生综合运用所学知识的能力及创新设计能力。
　　1 项目导向教学模式的含义
　　项目导向教学模式是指在教学过程中，将理论知识与实际技能结合起来，以项目贯穿整个教学过程，使学生在做项目的过程中，掌握理论知识，学生分组围绕各自的项目任务进行讨论、协作学习，最后以共同完成项目的情况来评价是否达到教学目的一种教和学的模式。项目导向教学模式融合了探究教学法、任务驱动教学法与案例教学法的特点，所提倡的育人宗旨倾向于调动学生的主观能动性，着力于培养学生的学习能力，让学生积极地学习、自主地进行知识的建构，满足学生自身发展的要求。
　　2 项目导向教学模式的优越性
　　将机电一体化系统的相关知识融入到工作任务当中，以项目化为载体讲解相关知识，让学生在各个项目中动手实践和操作，学生对知识的理解更加深入和透彻。结合我校实际情况和教学任务，我们总计安排了机电一体化入门项目、机电一体化主导项目和机电一体化综合项目3大模块。通过模块之间的结合训练，将学生所学“机”与“电”的知识与技能，在微电子控制手段下高度“融合”，全面提升学生机电一体化知识与技能。具体表现在以下几个方面：
　　（1）将传统的以教师为主体转变为以学生为主体。教学中注重以项目为主载，积极推行项目化教学，从工程实例或生活实际方面选择适合的综合项目，通过布置任务→提出工程实例项目→讲解相关知识→分析解决方案→设计控制系统→调试→讨论总结经验等环节，以项目为导向，以任务驱动组织教学。教师的任务是引导和指导学生，使学生自觉地融入课堂的教学活动中。
　　（2）充分采用“实践-理论-再实践”的一体化教学模式。以实训室为第一课堂，实施现场教学，首先给出任务书，让学生带着问题有的放矢地实施，并用多媒体课件讲解理论，最后指导学生完成项目，使实践教学与理论教学同步进行，既保持理论知识的系统性，又贯彻理论知识的应用性，使其所学的理论知识得到验证，培养学生的初步操作技能，实现理论和实践的有机结合。
　　（3）在教学过程中，学生的实际动手操作能力大大提高，充分调动了学生的学习积极性和创新性，逐步培养了学生良好的学习习惯。
　　（4）突出了高等职业技能的培养，使学生具有提出问题—分析问题—解决问题的能力，达到了高素质、高技能的人才培养标准。
　　3 项目导向教学模式的实践
　　项目导向教学模式就是将“教与学”融为一体，把以教师为中心转变为以学生为中心、把以课本为中心转变为以项目为中心、把以课堂为中心转变为以项目实践为中心。在教学过程中，教师通过创设学习情境，项目设计实施过程中以学生为主体，教师起主导作用，重点是关注学生完成项目的过程。
　　教学中采用项目化的教学方法，结合机电专业的理论知识和实际情况，教学中共涉及9个项目，依次是以“灯”为对象开发的项目舞台灯光控制、天塔之光、闪光灯系统、交通红绿灯控制，以“气缸”为对象开发的项目双作用气缸自动往返控制、双缸顺序控制、自动分拣装置PLC控制，以“电动机”为对象开发的项目异步电动机控制、步进电动机控制、变频器调速系统。
　　项目的编排和设计采用“梯度化”，难度逐步加大，旨在将机电液一体化知识全面覆盖。学生可以根据理论知识内容填写第一部分“知识准备”，在具体的任务实施过程中，学生根据具体的项目内容，以学习小组为单位实施，并填写项目学习工作页。教师根据学生实施情况予以指导，批改学生填写的学习工作页，并给出成绩。
　　项目导向式教学模式对培养学生的综合能力非常有用，但在实施中也提出了较高的要求，主要表现在以下几个方面：
　　（1）对师资的要求。教师必须具备完成项目所涉及的所有专业理论知识和专业技能，以应对学生的各种未知问题。
　　（2）对课程体系的要求。机电一体化课程项目化教学模式一般安排在学生毕业实习之前，是建立在学生对PLC理论、传感器理论和电机与电气控制理论性学科之上的综合性学科。要求学生对这些学科有充分的掌握，这样在机电一体化课程实践中才能做到有的放矢。
　　（3）对小组人数的要求。项目化教学模式要求小组人数不能太多，否则不便于教师指导， 实验设备数量也要求与人数相匹配，一般一个学习小组2～3人为最佳。
　　（4）对教学进度的要求。项目导向式教学模式主要以学生工作为主，由于学生的知识结构不同，对内容的掌握程度和实际操作动手能力也不同，因此实施的进度往往不一致，工作任务完成的结点难于控制。
　　（5）对考核体系的要求。采用项目化的教学模式要求教师要有效监督和管理学生，对于学生完成的每一项任务均有相应的考核指标，这样才能保证学生任务的完成质量。
　　4 结束语
　　机电一体化技术是高职机电专业设置的核心课程之一，是一门“机电”高度结合的课程。在教学实施中，主要以技能培养和工程应用能力培养为主线，突出实际应用，通过项目化的教学模式与机电一体化系统的分析与装调实际工作任务相结合，使学生了解本专业的知识与技能，建立机电一体化技术的知识体系。学生通过完成具体的工作任务，学会分析和处理工程问题的基本理论和基本方法，提高实际动手能力和针对岗位的职业技能和职业素养，从而为将来胜任机电一体化技术岗位群职业，具备优良的职业素养和突出的岗位创新能力奠定基础。
　　参考文献
　　[1] 张妍.项目导向教学模式在《高频电子技术》教学中的应用[J].武汉商业服务学院学报，2011（6）：66-68.
　　[2] 徐娟，张正芳.项目导向教学模式在“电子技术基础”中的应用[J].产业与科技论坛，2008（6）：182-183.