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谈高中英语教学中的几个关系

发布时间:2015-11-16 10:00

摘 要:

关键词:


    学生进入高中阶段,身体发育已接近成熟,具有较高的概括和抽象思维能力,课堂上的注意力也比较持久。高中英语教材的难度和长度都增加了,英语教学的也开始转为以阅读为主。因此,高中阶段的教学方法也应随之而异,通过这几个的教学实践,我认为高中阶段的英语教学要处理好以下几个关系:
一、听说与读写的关系
    学生到了高中以后,课文的长度比初中的增加了许多,出现了许多结构复杂的句子,有了一定的难度。高中教材有了这样的变化,如何处理好“听说”与“读写”之间的关系呢?我认为在高中英语教学中要防止只抓抓阅读,不抓听说的倾向。下面谈一谈具体的做法:
1、坚持以阅读为主,培养学生的阅读能力
    高中英语教材难度大、句子长、结构复杂。学生要正确理解课文,首先要具备分析句子的能力,对于课文中的长句、难句,凡是影响学生理解的,都要引导学生自己分析,教师只是根据情况给以启发或点拨。如果掌握得好,花费不了很多时间,因为学生在初中已经学了基本语法和一些主要的句型。实践证明,通过一段时间的训练,学生对于一般长句都能自己分析;对于特别难的句子,经过讨论也能得到解决。
    其次,要抓好预习,以培养学生自己阅读的能力。预习之前应向学生提出明确的要求:
(1)预习单词,要求发音准确,精知词义;
(2)把课文逐段译成通顺的汉语,不懂的地方先通过查词典解决;
(3)遇有新的语言现象,如自己解决不了,就记在小本子上,上课时注意听讲或向老师提出。
这样坚持下去,可以使学生养成良好的预习习惯,有以下三点好处:
(1)通过预习,学生能主动发现问题,并学会自己动手解决问题,变被动为主动;
(2)上课时可把自己的译文和教师的讲解作比较,提高翻译能力;
(3)课文经过预习,学生的印象深刻,不易遗忘。
2、在抓阅读的同时,适当进行听说训练
    到了高中,特别感到课文长、内容多,挤不出时间搞口头练习,一般容易忽视听说训练。其次,听说读写相辅相成、互相促进。通过多读、熟读,可以加深词汇的理解和记忆,也可以巩固语法知识,这对发展听说能力是有利的,应该把阅读和听说结合起来。在侧重提高阅读理解能力的同时,可以适当地进行听说上练,具体做法有以下四点:
(1)讲解新课文以前,先用英语介绍课文有关情节,如故事梗概、作者生平等。例如我们在教“Nelson Mandela—a modern hero”(必修一Unit 5)、“The Million Pound Bank Note”(必修三 Unit 3)、“Advice from Grandad”(选修六Unit 3)等故事性较强的课文之前,都用英语把故事情节简单地介绍一遍,能引起学生对课文的兴趣,对增强学生的听力也收到了很好的效果。
(2)讲解课文之前或讲完课文之后,教师就课文内容向学生提问,或让学生互相问答。但提问的深浅程度要循序渐进,课前提问一般只限于记忆性或理解性的问题;课后提问则要求较高,可以是判断性或扩展性的问题。通过这种练习,很快就能使学生熟悉课文内容。
(3)讲完课文以后,让学生复述课文。由于复述是一项综合训练,涉及一个人的记忆能力、思维能力和语言组织能力。先要分段复述,可以按时间顺序复述,也可按问题为中心复述,达到一定的熟练程度,再连贯叙述。经过一段时间的训练,学生对有准备的复述故事一般不感什么困难,较差的学生可以连贯复述三、四分钟,学习好的学习可以连贯叙述十多分钟。
(4)从课文中选出一些典型句,让学生口头上模仿造句,可由教师说汉语,学生说英语,或者学生按照句型结构自己造句。实践证明,学生自己造的句子往往比教师造的还好。这种口头练习能帮助学生用英语表达自己的思想。学生如具有这种表达能力,其说与写的能力就会得到迅速的发展。
二、教师讲授与学生自学的关系
    教与学是双边活动,是一个问题的两个方面。不能用教师的教来代替学生的学,也不能只让学生自学而不发挥教师的主导作用。高中学生经过初中的英语学习,已具有一定的自学能力,表现在预习课文、复习所学的知识、自觉地阅读课外书籍,等等。因此,上课讲什么,讲到什么程度,这是教师要认真考虑的问题。课堂上教师既要讲解,也要引导学生归纳、整理已学的词汇和语法知识,要让学生自己动手查阅工具书,分析句子,翻译课文等等,这些都不是教师能够包办代替的。这是如果还是“扶”着学生走,不肯放手,那就不能更好地培养学生的自学能力。对于高中生,只有让他们自己动手解决问题,才有利于开发智力和培养能力。
    在这一年的英语教学中,我总是先让学生自己阅读课文,提出问题,然后把学生的问题集中起来进行讲解。学生阅读时能提出许多新的问题,经过教师的启发和点拨,其中大部分问题学都够相互解决;个别较困难的题目,在课堂上经过讨论,最后还是可以取得一致的看法,同学们都认为这么做可以留下更深刻的印象。
    处理好教师讲解和学生提问的关系,有这样几点好处:
(1)使讲课有针对性,做到有的放矢;
(2)易于做到“精讲”,能收到事半功倍之效;
(3)使学生养成钻研教材的习惯,改变被动学习的局面。
三、课内与课外的关系
    高中学生已学了几千个单词,掌握了基础语法,这就为进一步开展课外阅读提供了有利条件。学生的知识背景越广阔,学习越轻松;学生看课外书越多,知识面就越开阔。
    课外的阅读不仅是课堂教学的延续,而且还能促进课堂教学。第一,积极参加课外活动的学生,他们在课堂上发言也较积极,口语能力也较强,这样就能带动一大批学生好好学习英语;第二,通过课外阅读,学生接触到许多学过的词汇及表达法,比起孤立地背诵或复习单词,效果要好得多;第三,课外阅读能进一步激起学生学习英语的兴趣,培养他们的阅读习惯。
以上所谈高中英语教学的几个关系,教师在处理时要注意发挥学生的主动性、自觉性,培养他们的自学能力。如果学生到了高中阶段仍单靠记忆力来学习外语,死记硬背,就不利于学生能力的发展,容易造成教学上的失败;相反,如果根据学生的年龄特征,因势利导,则可以事半功倍。


 

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