自考护理本科毕业论文参考（共3篇）

第1篇：如何提高护理自考成绩通过率

　　现在许多院校按照“宽进严出”的原则，举办全日制自学考试。但是自学考试总体的考试合格率比较低。提高自考课程通过率，既关系到自考生的综合素质的全面提高，同时也关系着学校的声誉和发展。通过研究发现我校护理教育导论这门课程在以往历年通过率尚不足50%。在我带教护理教育导论这门课程后，近1500名学生中，通过不断总结规律，吸取经验使得通过率不断上升，现在每个班通过率普遍在85%以上，甚至有的班级达到95%以上。

　　我们知道好成绩是通过刻苦学习而最终取得的，如果掌握好一套正确而适合的应对考试方法，不但能够顺利而快捷地掌握课本知识，而且还会达到事半功倍的效果。在经历了多次自学考试后，我探索出了一套适用于自己的教学方法，从而有效地提高了自考成绩。自考的难度不算很大，关键是掌握应对的方法。教材设计非常适合考生自己学习，只要把握了正确方法，自考并不难。

　　首先我要强调的是好的班级纪律，好的班级纪律是非常重要的，如果学生讲话将会很大的影响教学。良好的学习纪律，团结、勤奋好学的风气是一个班集体能够取得好成绩的关键。本文从5个方面介绍护理本科自学考试的经验，希望对所有参加护理自考的学生有所帮助。

　　1紧扣大纲，因材施教

　　自考的命题紧密联系大纲，因此一定要以教材为主。老师本人在讲课之前一定要熟悉考试大纲中的学习目的和要求及内容提要，理解每一章的基本要点和考试的重点及教学难点。只有这样老师才能够很好的把握每一个章节中学生需要掌握的知识点。

　　2明确目标，抓住重点

　　老师自己要先做历年的试卷和全真集，然后再为学生出一份全面的复习资料，好让学生复习时有头绪，避免无从下手的现象发生。历年真题是非常重要的，在每讲述一门新课之前首先要做的就是把历年的真题都通做一遍，然后根据历年真题在每个章节的分布在课本上清晰的标记出来，标记出年份、题型、分值。这样在讲课的时候就可以很好的把握重点。通过对历年真题的研究，发现两个有趣的规律：

　　2.1几乎所有的自考试卷都是从一个题库中组合出来的。也就是说今年的考题很多都可以从历年真题中找到原题

　　2.2几乎每个2～3年的试卷的重复率大约有25%，比如2005年的护理教育导论试卷和2008年的护理教育导论试卷的重复率大约有30%。这样可以让学生更加有针对性的进行复习。

　　3合理安排，及时巩固

　　为了能够更方便的学生掌握知识点，在每讲完一个章节的理论知识最好能够及时的进行试题练习。把历年真题中这个章节出现过的考题挑选出来让同学们根据刚刚讲过的理论知识进行做题加深巩固，然后在下节课进行新课前再对上个章节的试题复习。这样学生基本上就可以在课堂上就把历年考题中的选择题、填空题消化吸收，大大减轻了学生的负担。

　　4系统解读，总结串讲

　　本学科课程结束后，再系统地将课本的内容的纲要部分进行详细解读。对课本的理论知识进行一个串讲，在讲到某个知识点可能会以什么题型进行考试讲解清楚，让学生对每个知识点的考试题型更加明确，学习更有针对性。

　　5重点突出，有效学习

　　针对性讲解单选、多选，及案例分析，强调重点的名词解释、简答题和论述题，加强训练。如果条件允许，最好能够给学生布置有针对性的练习题并予以批改，进一步让学生通过做历年试卷、分析试题来巩固整个复习过程。

　　通过多个班级自学考试通过率情况发现，这种教学方法确实行之有效，通过率也非常高。当然，所有的学习都要建立在刻苦、勤奋的基础上，并付诸实践，才能有效的发挥作用。

　　作者：王伏金曾汉

　　第2篇：自考本科护生《护理学研究》教学现状与思考

　　自考本科是我国基本高等教育制度之一，成绩合格后由主考学院和高等教育自学考试委员会联合颁发大学毕业证书，国家承认学历，符合条件者由主考大学授予学士学位。众多大中专护生取得文凭后进入医院工作。由于自学考试学习时间自由，地点自由，且文凭含金量高，不少人选择一边工作一边参加自学考试，学习方式大多为自学，也有报读晚班、双休班、运转班、函授班、全日制班。《护理学研究》作为自考本科课程之一，旨在培养学生的科研意识和能力，是高等护理教育的重要组成部分。笔者在从事我校护理学院自考本科学生《护理学研究》教学工作中发现，学生参加自考的通过率虽然不错，但学习积极性不高，科研意识不强。现就目前自考本科护生《护理学研究》教学现状和存在的问题做出分析，并提出相应的思考和探讨。

　　1自考本科护生《护理学研究》教学现状

　　1、教学目标

　　目前自考本科护生《护理学研究》教学目标是理解和掌握护理学研究的基本知识。而学生的学习目的很明确，首先就是通过自学考试，拿到文凭。至于能否具备一定的科研能力和论文写作技巧，开展护理科研活动只能放在第二位。

　　2、教学方法

　　自考本科护生参加函授或全日制班，其目的主要是希望通过系统授课，掌握理论知识，提高自己的通过率。《护理学研究》不同于别的课程，是科学研究理论、方法、统计原理和方法在护理工作中的应用学科。要求培养学生护理科研能力、统计思维能力和应用技能，掌握整理、总结和分析护理科研资料的基本方法。因此，填鸭式教学尤其不适合《护理学研究》教学。但目前大多院校《护理学研究》教学中占很大比例的依然是课堂讲授。王建萍等［1］的研究显示，只有8.6%的护生认为课堂讲授容易接受。因而这就要求授课教师使用一些灵活多样，别具一格的教学方法，以调动学生的积极性。

　　除了课堂讲授，目前国内《护理学研究》教学新方法有PBL教学法、小组合作学习法、PDG教学法、科研导师制和SCI讨论法。其中使用较多的是前二者［2］。

　　（1）ＰＢＬ教学法即以问题为基础的学习教学法。是一种以学生为中心、教师为引导、小组为单位围绕问题进行讨论的教学形式，其核心思想是将问题作为学习和整合新知识的起点。ＰＢＬ与传统教学法有很大的不同，它是强调以学生的主动学习为主，而不是传统教学中以教师讲授为主，通过提出问题、建立假设、收集资料、论证假设、讨论、总结等过程，注重锻炼学生表达能力和团队协作精神，有助于培养解决问题能力、利用信息资源能力和主动学习等能力。朱丹等［3］的研究显示PBL组与对照组的理论考试成绩差异有统计学意义。PBL组意向反馈结果显示80%以上的人数认为该法可加深理解和记忆，提高自学能力。

　　（２）小组合作学习合作学习是以教学目标为导向，以教学各动态因素的互动合作为动力资源，以团体成绩为奖励依据的一种教学活动和策略体系。在小组合作学习过程中，组织者根据学习目标事先设计小组合作任务，通过集体讨论、分工合作、相互竞争等形式推动小组活动的开展。组织者要仔细观察各合作小组成员的合作和学习情况，及时发现活动过程中所存在的问题，随时对学生提供咨询与帮助，并采取一定的调控措施［4］。

　　（3）ＰＤＧ教学法即问题－讨论－指导式教学法，是让学生收集和提出与教学有关的问题，然后教师进行归类，让学生在查阅资料和自学的基础上进行讨论，最后由教师进行辅导、总结，以提高学生分析问题、解决实际问题的能力和自主学习能力的一种教学方法。ＰＤＧ吸取了ＰＢＬ教学法的优点，弥补了其不足，已普遍被许多学者认为是一种新型的医学教学模式，是理论联系实践的一座桥梁［5］。

　　（4）科研导师制科研导师制是指由副高以上职称或硕士以上学位的护理专业教师担任导师，在学生进入临床实习前在导师指导下进行科研选题，撰写科研立项标书，进行开题报告，带着课题进入临床实习，在实习过程中由导师和临床带教老师共同监督实施课题［6］。

　　（5）ＳＣＩ论文讨论法ＳＣＩ论文讨论法是让护生应用自己所学的理论知识分析讲解１篇ＳＣＩ论文。讨论前由主持者将论文发给其他组员，为讨论做预备，分享者则以ＰＰＴ形式讲述自己的理解和研究，分析该论文的选题、统计分析方法等有关护理科研的知识点和论文的新颖之处。同时邀请１名高年资护理科研讲师进行综合点评和答疑，针对护生在讨论中突显的知识盲点再集中组织学习，完善知识结构，巩固知识要点，总结归纳各种科研技巧。

　　2思考与探讨

　　随着我国高等护理教育事业蓬勃发展和护理工作对护士综合能力要求的不断提高，，医疗单位对高级护理人才的需求急剧上升。而科研能力作为衡量高级护理人才的一项指标越来越受到重视。针对目前我国自考本科护生《护理学研究》的教学现状，笔者提出一些思考和建议，以供大家参考。

　　1、转变教学目标

　　《护理学研究》是一门理论和实践联系紧密，动手能力要求高的课程，而通常自考的目标主要是掌握基本知识。片面追求通过率，往往造成学生虽通过自学考试，但在将来的工作中很难在科研上有所建树。这就需要转变教学目标，在追求通过率的同时，应使学生确实掌握护理科研方法，在具体护理研究实践中提高科研能力，甚至取得一定的学生科研成果。

　　2、改进教学方法

　　虽然众多学者已探索出一些新的教学方法，笔者认为每种方法各有千秋，教师应结合自身和考生的情况灵活运用。科研导师制可使学生在导师指导下掌握科研的基本步骤、方法和科研论文书写的程序与要求，具备初步科学研究的能力，不失为一种效果较好的方法。但对教师的要求较高，教师精力亦有限，目前只在少数高校试点。SCI论文讨论法对学生英语水平要求较高，不太适合在自考本科教学中使用。但笔者认为可以创建核心期刊论文讨论法，分析核心期刊论文的选题，统计分析方法等有关护理科研的知识点和论文的新颖之处，引领学生追踪最新的前沿动态。

　　随着现代医学模式的转变，强调以人为本的护理模式，这对护理学研究》教学也提出了新要求。专职护理教师在教学中承担着多种角色，包括教育者、心理工作者、学习者和研究者。相信通过大家辛勤的劳动，自考本科护生能在实践中增强科研意识，提高科研能力，为我国护理科研事业做出贡献。

　　作者：王文娟

　　第3篇：护理自考生对网络学习的态度及学习效果评价

　　资料与方法

　　研究对象：本课题研究对象为参加山东省2006年10月份护理专业本科毕业考试的自考生。参加网络学习组平均年龄30．88±4．70岁，“未参加组”平均年龄30．38±4．80岁，自考护士的年龄跨度较大，年龄22～47岁，以25～35岁最多；大部分已婚；职称以护师所占比例最大，主任护师比例最小。平均工作年限10．71年，平均自考年限5．84年。

　　研究工具：本课题的研究工具为调查问卷，问卷由一般情况、对网络教学的态度和感受、网络学习效果调查三部分组成。

　　抽样方法：采取整群抽样的方法。参加本次毕业考试的考生一共1600人。我院作为山东省护理本科段主考院校，在毕业考试前要集中对考生进行一次毕业论文答辩培训，利用这次培训机会对参加培训的考生随机发放调查问卷1000份，问卷采取邮寄方式回收。

　　调查问卷的回收情况：本研究主要采用问卷调查法，共发放问卷1000份，回收问卷412份，回收率41．2%，有效问卷345份，有效率83．74%。其中参加网络助学者问卷153份，未参加网络助学者问卷192份。

　　资料的统计分析：采用SPSS11．5软件进行资料的统计分析。

　　结果

　　对网络教学的态度和感受：经X2检验，“参加组”和“未参加组”在“获得新知识和新信息的最便捷途径”问题回答无统计学差异（P＞0．05），都认为网络查询是获得新知识最便捷的途径；两组对于Internet网上教学的了解程度存在统计学差异（P＜0．05），“参加组”对于网络教学的了解程度要高于“未参加组”。

　　从调查结果来看，超过半数考生表示喜欢通过网络进行学习，喜欢通过网络与老师或同学就课程问题进行交流，80%以上考生都同意“网络教学是未来发展趋势”这种说法，这反映了网络这一媒体已经为较多考生认可和接受。

　　经X2检验，“参加组”和“未参加组”在“是否同意网络教学是未来发展趋势？”问题回答无统计学差异（P＞0．05）；对“我非常喜欢通过网络和老师就课程学习问题进行交流”、“我非常喜欢通过网络和同学就课程学习问题进行交流”、“我非常喜欢通过网络进行学习”问题回答存在统计学差异（P＜0．05），与“未参加组”相比，“参加组”更喜欢通过网络这种方式进行学习，并喜欢通过网络和老师、同学就课程学习问题进行交流。

　　经X2检验，“参加组”和“未参加组”在“网络可以扩展课程的信息量”、“网络可以使课程学习变得更有意义”问题回答有统计学差异（P＜0．05），即“参加组”对这两个问题的同意程度都比“未参加组”高。“网络在课程学习中可以发挥非常大的作用”、“网络可以很好地促进对课程的理解”、“网络可以成为学习的有利工具，我经常利用网络进行学习”、“网络教学可以很好地促进与老师的交流沟通”、“网络教学可以很好地促进与同学的交流沟通”问题回答无统计学差异（P＞0．05），两组考生对上述5个问题回答同意或非常同意的占大多数。

　　作者：郭继志