在旅游地理教学中培养学生的综合能力
发布时间：2015-11-18 09:29
在新的形势下，旅游地理作为旅游专业学生的基础课，对学生综合能力培养具有重要的现实意义。通过该课程培养具有良好的综合能力的新型人材,已成为旅游地理教师面临的一个重要问题。只有适合学生特点的教育才是有效的教育，旅游地理专业教学必须尊重学生的实际，着眼于学生的发展，全面提升学生的综合能力。
一、学生在学习旅游地理方面的特点分析
一流学生进重点、二流学生进普高、三流学生进职校。不可否认，职校生在文化基础上要相对薄弱，在利益日趋多元化的新形势下，学生在学习旅游地理方面也呈现出多元化、不同的特点。笔者对我校旅游专业100名学生的问卷调查后，发现该专业学生在学习旅游地理方面有如下特点：
（1）对旅游地理缺乏兴趣。有65%的学生很讨厌旅游地理，学生对这门课程有着强烈的厌恶感，只有3%的学生喜欢学地理，有25%的学生觉得对这门课程不讨厌，也不喜欢。经分析，学生缺乏学习兴趣主要有三个原因:一是对学习旅游地理抱无所谓的态度，认为该课程对从业的作用不大；二是认为旅游地理导向性差，知识相对枯燥无味；三是不良的学习情绪，学不好就讨厌学，讨厌学就更学不好，以致恶性循环，对学习旅游地理提不起兴趣。
（2）对旅游地理知识不注重积累。 89%的学生只是“临阵磨枪”，只在考试前死记硬背，平时不注意积累知识，不能做到学以致用，缺乏学习的主要性、自觉性，学习方法非常不当。
（3）创造性运用知识能力差。73%的学生在学习中存在畏难情绪，在知识的运用上，只满足于“按步就班”， 创造性运用知识的能力很差，逃避学习的心理较重，觉得地理知识深奥难懂，这当然与地理知识本身抽象且不易理解有关，但也与学生不求进取，知难而退等消极情绪有关。
（4）对旅游知识创新意识弱。旅游地理是研究人类旅行游览与地理环境关系的学科。与社会学、民俗学、考古学、历史学、建筑学、园林学、经济学彼此渗透，它也是一门边缘学科，所以，该学科是不断创新的学科。而且，只有不断创新，才能使旅游者获得较为丰富且良性的旅游体验，但是，91%旅游专业的学生创新意思淡漠。这与当前旅游事业的普及程度以及广大民众对此需要的迫切程度极不相称。可喜的是有81%的学生认为学习地理可以增长见识。
针对以上特点，在旅游地理的授课中，就应该有的放矢，采取行之有效的手段，全面提高学生的综合能力与素质。
二、 旅游地理课程培养学生综合实践能力的对策
旅游地理课程教学要突出基础理论知识的应用和实践能力的培养，应以适应社会需求为目标，突出人才培养的针对性和应用性。为此，通过旅游地理课程来培养学生的综合能力是该专业的重点任务，必须要改变传统的教学模式，建立以培养综合实践能力为中心的应用型人才培养模式。
（1）营造良好氛围，激发学生创新能力。创新是旅游地理教育永恒的主题。着力培养创新思维能力、着力强化从业的创造能力，是旅游地理课程实施中的一项重要任务。营造良好氛围，创设优秀情景，可以使师生双向平等交流、友好真诚对话，友善民主协商，坦城平等合作，实现师生情感共振、心灵共鸣；在良好的教学氛围中，学生情感更加自由自在，理解体会的热情更加高涨，感知、记忆、思维、想象等认知活动显得更为活跃。在旅游地理的实践授课中，教师要更加关注学生的情感，营造一个平等、和谐、友好、真实的学习氛围，这样才能有效激发学生的创新创造的激情。在实践教学中，可选择学生熟悉的景点，让学生回忆和挖掘该景点的水、树、桥、馆、古迹、美食等等，然后，让学生发挥的创新创造的潜能，设计该景点的旅游路线、编写解说词、制定旅游节活动计划，让学生畅所欲言、合作互动，促进学生灵感的火花自由绽放，激发其创新创造能力。
（2）结合实际情况，增强学生积累知识能力。荀子曰：“积土成山，风雨兴焉;积水成渊，蛟龙生焉。”旅游地理教学中，应该注重培养学生积累知识的能力，有了丰富的知识积淀，才能厚积薄发，才能长流活水，才能拥有更强的综合能力。因此，在旅游地理教学过程中，应从学生实际出发，积极引导学生注重积累，必须要求人人都要有剪贴本，随时，将生活中、学习中碰到的典型旅游地理知识或信息积累起来，特别是组织协调、应急处理、适时急救等实践知识，更要注重平时积累，突击学习和死记硬背是解决不了问题的。并侧重于具有多样性、可变性和多种可能性的内容，拓展学生的知识面，对教学中应知应会的内容，通过喜闻乐见的方式强化积累，如采用专题演讲、角色扮演、小组表演、辩论会等多种方式对相关知识进行积累。
（3）结合现代教育技术，助推学生思维创造能力。计算机、电视、投影、录像、录音、幻灯等现代教育技术，具有丰富的表现力，能够把形、声、色相结合，把教学内容中的宏观现象、微观结构及在变化运动中的形象逼真地反映出来，这是传统的教学手段所无法实现的。地理课程教学中运用的信息量大，单靠课堂讲授难以满足学生对知识信息的获取；把投影、录像、计算机多媒体技术运用到课堂教学中，可开阔学生眼界，助推学生思维创造能力。如互联网上的众多的旅游地理网站，汇集了丰富的旅游地理资源，把许多难以感知的旅游地理景观都呈现在学生眼前，降低了学生理解旅游地理地貌的难度。学生平时对这些地貌接触很少，难以在大脑中想象其各自的形态，旅游地理课程可充分利用课程资源，给学生播放一些介绍各类地貌的光盘。这些光盘形式新颖，内容丰富，声形兼备，动静结合，可刺激学生的视觉感觉，形象、生动地展示教学内容，激发学生的学习兴趣，充分助推学生的思维创造能力。
（4）结合自主学习，打造学生学习能力。在旅游地理教学过程中，教师要通过提出问题、引入新材料、补充新案例，引导学生的主动参与、自主学习，打造学生更强的学习能力，培养学生学会分析、查找、解决、总结旅游地理问题的一般方法，实施自主学习，教师关键要组织好、动员好、营造好一种主动学习、主动探究的浓郁氛围，要巧妙设计需要学生通过自主学习解决的问题，问题要难易适中，即要让学生付出艰辛努力，又要让学生尝到收获的喜悦，不断打造其学习能力。相对于传统的课堂教学，自我学习的模式更重视学生的主动参与和基础知识的应用、更注重学生的个性发展，强调学生是学习的主体，实施自主学习模式 要求在教师的指导下，打破书本知识观点的束缚。让学生广泛参与旅游地理知识的分析研究，让学生全面接触、自我研究、分类归档各种媒介的旅游地理知识，让学生在多元、动态、开放的旅游地理大课堂中求得学习能力的全面发展。
（5）鼓励参与实习，提升学生实践能力。在实习中能提升实践能力，在实践中又能提升实习技能。旅游地理课程正是应用性很强的课程，培养的是服务性极强的复合性人才，所以，必须加强实习教学环节。比如直接让学生参与带旅行团，亲身体验、真正参与导游工作，直面游客进行讲解，全面提升学生的实践能力；再如在讲授旅游资源的一般体验性评价时，安排学生到附近著名的旅游景区面对面地对游客进行问卷调查，听取游客的意见，最后对调查结果进行分析，对旅游资源做出中肯评价。在这种实际调研中，也培养了学生的组织、沟通等综合能力，促进学生的全面发展。
参考文献：
[1] 李强.高职旅游管理专业应加强学生创新能力的培养．辽宁高职学报，2003(2).
[2] 夏昌祥，杨永锋.高职院校开展创新教育的实践探索．昆明冶金高等专校学报，2006(3).
[3] 李胜芬.旅游地教学中学生创新能力的培养．教学研究，2005(1)
[4]张新，杨汉涛.论旅游地理学的教学改革与创新［J］.时代经贸（下旬刊），2006（36）
一、学生在学习旅游地理方面的特点分析
一流学生进重点、二流学生进普高、三流学生进职校。不可否认，职校生在文化基础上要相对薄弱，在利益日趋多元化的新形势下，学生在学习旅游地理方面也呈现出多元化、不同的特点。笔者对我校旅游专业100名学生的问卷调查后，发现该专业学生在学习旅游地理方面有如下特点：
（1）对旅游地理缺乏兴趣。有65%的学生很讨厌旅游地理，学生对这门课程有着强烈的厌恶感，只有3%的学生喜欢学地理，有25%的学生觉得对这门课程不讨厌，也不喜欢。经分析，学生缺乏学习兴趣主要有三个原因:一是对学习旅游地理抱无所谓的态度，认为该课程对从业的作用不大；二是认为旅游地理导向性差，知识相对枯燥无味；三是不良的学习情绪，学不好就讨厌学，讨厌学就更学不好，以致恶性循环，对学习旅游地理提不起兴趣。
（2）对旅游地理知识不注重积累。 89%的学生只是“临阵磨枪”，只在考试前死记硬背，平时不注意积累知识，不能做到学以致用，缺乏学习的主要性、自觉性，学习方法非常不当。
（3）创造性运用知识能力差。73%的学生在学习中存在畏难情绪，在知识的运用上，只满足于“按步就班”， 创造性运用知识的能力很差，逃避学习的心理较重，觉得地理知识深奥难懂，这当然与地理知识本身抽象且不易理解有关，但也与学生不求进取，知难而退等消极情绪有关。
（4）对旅游知识创新意识弱。旅游地理是研究人类旅行游览与地理环境关系的学科。与社会学、民俗学、考古学、历史学、建筑学、园林学、经济学彼此渗透，它也是一门边缘学科，所以，该学科是不断创新的学科。而且，只有不断创新，才能使旅游者获得较为丰富且良性的旅游体验，但是，91%旅游专业的学生创新意思淡漠。这与当前旅游事业的普及程度以及广大民众对此需要的迫切程度极不相称。可喜的是有81%的学生认为学习地理可以增长见识。
针对以上特点，在旅游地理的授课中，就应该有的放矢，采取行之有效的手段，全面提高学生的综合能力与素质。
二、 旅游地理课程培养学生综合实践能力的对策
旅游地理课程教学要突出基础理论知识的应用和实践能力的培养，应以适应社会需求为目标，突出人才培养的针对性和应用性。为此，通过旅游地理课程来培养学生的综合能力是该专业的重点任务，必须要改变传统的教学模式，建立以培养综合实践能力为中心的应用型人才培养模式。
（1）营造良好氛围，激发学生创新能力。创新是旅游地理教育永恒的主题。着力培养创新思维能力、着力强化从业的创造能力，是旅游地理课程实施中的一项重要任务。营造良好氛围，创设优秀情景，可以使师生双向平等交流、友好真诚对话，友善民主协商，坦城平等合作，实现师生情感共振、心灵共鸣；在良好的教学氛围中，学生情感更加自由自在，理解体会的热情更加高涨，感知、记忆、思维、想象等认知活动显得更为活跃。在旅游地理的实践授课中，教师要更加关注学生的情感，营造一个平等、和谐、友好、真实的学习氛围，这样才能有效激发学生的创新创造的激情。在实践教学中，可选择学生熟悉的景点，让学生回忆和挖掘该景点的水、树、桥、馆、古迹、美食等等，然后，让学生发挥的创新创造的潜能，设计该景点的旅游路线、编写解说词、制定旅游节活动计划，让学生畅所欲言、合作互动，促进学生灵感的火花自由绽放，激发其创新创造能力。
（2）结合实际情况，增强学生积累知识能力。荀子曰：“积土成山，风雨兴焉;积水成渊，蛟龙生焉。”旅游地理教学中，应该注重培养学生积累知识的能力，有了丰富的知识积淀，才能厚积薄发，才能长流活水，才能拥有更强的综合能力。因此，在旅游地理教学过程中，应从学生实际出发，积极引导学生注重积累，必须要求人人都要有剪贴本，随时，将生活中、学习中碰到的典型旅游地理知识或信息积累起来，特别是组织协调、应急处理、适时急救等实践知识，更要注重平时积累，突击学习和死记硬背是解决不了问题的。并侧重于具有多样性、可变性和多种可能性的内容，拓展学生的知识面，对教学中应知应会的内容，通过喜闻乐见的方式强化积累，如采用专题演讲、角色扮演、小组表演、辩论会等多种方式对相关知识进行积累。
（3）结合现代教育技术，助推学生思维创造能力。计算机、电视、投影、录像、录音、幻灯等现代教育技术，具有丰富的表现力，能够把形、声、色相结合，把教学内容中的宏观现象、微观结构及在变化运动中的形象逼真地反映出来，这是传统的教学手段所无法实现的。地理课程教学中运用的信息量大，单靠课堂讲授难以满足学生对知识信息的获取；把投影、录像、计算机多媒体技术运用到课堂教学中，可开阔学生眼界，助推学生思维创造能力。如互联网上的众多的旅游地理网站，汇集了丰富的旅游地理资源，把许多难以感知的旅游地理景观都呈现在学生眼前，降低了学生理解旅游地理地貌的难度。学生平时对这些地貌接触很少，难以在大脑中想象其各自的形态，旅游地理课程可充分利用课程资源，给学生播放一些介绍各类地貌的光盘。这些光盘形式新颖，内容丰富，声形兼备，动静结合，可刺激学生的视觉感觉，形象、生动地展示教学内容，激发学生的学习兴趣，充分助推学生的思维创造能力。
（4）结合自主学习，打造学生学习能力。在旅游地理教学过程中，教师要通过提出问题、引入新材料、补充新案例，引导学生的主动参与、自主学习，打造学生更强的学习能力，培养学生学会分析、查找、解决、总结旅游地理问题的一般方法，实施自主学习，教师关键要组织好、动员好、营造好一种主动学习、主动探究的浓郁氛围，要巧妙设计需要学生通过自主学习解决的问题，问题要难易适中，即要让学生付出艰辛努力，又要让学生尝到收获的喜悦，不断打造其学习能力。相对于传统的课堂教学，自我学习的模式更重视学生的主动参与和基础知识的应用、更注重学生的个性发展，强调学生是学习的主体，实施自主学习模式 要求在教师的指导下，打破书本知识观点的束缚。让学生广泛参与旅游地理知识的分析研究，让学生全面接触、自我研究、分类归档各种媒介的旅游地理知识，让学生在多元、动态、开放的旅游地理大课堂中求得学习能力的全面发展。
（5）鼓励参与实习，提升学生实践能力。在实习中能提升实践能力，在实践中又能提升实习技能。旅游地理课程正是应用性很强的课程，培养的是服务性极强的复合性人才，所以，必须加强实习教学环节。比如直接让学生参与带旅行团，亲身体验、真正参与导游工作，直面游客进行讲解，全面提升学生的实践能力；再如在讲授旅游资源的一般体验性评价时，安排学生到附近著名的旅游景区面对面地对游客进行问卷调查，听取游客的意见，最后对调查结果进行分析，对旅游资源做出中肯评价。在这种实际调研中，也培养了学生的组织、沟通等综合能力，促进学生的全面发展。
参考文献：
[1] 李强.高职旅游管理专业应加强学生创新能力的培养．辽宁高职学报，2003(2).
[2] 夏昌祥，杨永锋.高职院校开展创新教育的实践探索．昆明冶金高等专校学报，2006(3).
[3] 李胜芬.旅游地教学中学生创新能力的培养．教学研究，2005(1)
[4]张新，杨汉涛.论旅游地理学的教学改革与创新［J］.时代经贸（下旬刊），2006（36）
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