小学英语教学中的语言交际能力培养

摘　要：

关键词：
　语言的作用是为了进行交际。教会学生如何使用语言，对小学生英语启蒙教学而言非常重要。因此，英语课应该成为技能课和实践课，把学生的交际意识培养放在首位。学生只有在头脑中形成用英语进行传递信息和交流感情的学习动机，才能在学习中产生强烈的兴趣和持久力，从而大大地促进学习，因此学生先要学会倾听。
　　一、引导学生学会听，是进行交际语言学习的前提
　　要学会一种语言，第一步就是要听会。学生只有身临其境,置身于语言环境之中，才能收到良好的学习效果。所以，在英语课堂上，教师应最大限度地给学生以听的训练，使其不但听见，而且听懂。我在课上做到：尽量用英语组织课堂教学，同时用我的表情和手、臂、脚的动作，以及身边所有可用的事物来帮助学生理解我所说的话和意图。上四年级第一节课时，我做了以下尝试：上课铃响了，我精神饱满地走入教室，以笑容面对学生，以丰富的表情开始上课。“Hello! I am your English teacher. My name is Yu Ling.”同时，我把名字写到黑板上，学生一下子明白了我的意思---在做自我介绍。我继续说:“You can call me Miss Yu.于老师Miss Yu, 于老师，understand? 明白吗？”学生点点头。“Please read after me, 跟我读，Miss Yu.”通过我的动作和一点中文提示，学生听懂了我所说的话，并说出了第一个英语单词“OK！”我及时地给予了肯定，并再次自我介绍说:“Hello! I am Miss Yu.”重复几遍后，我鼓励学生尝试介绍自己，一个、两个……学生活跃起来，融入到课堂教学里来，这对他们来说，既新鲜刺激，又简单上口。学生易于接受，也乐于接受。之后，我点名并伴以手势(双手掌心向上)说,“Stanp up，please！”“Hello! ……”引导他回答：“Hello! Miss Liu.”然后示意他坐下，并说:“Sit down, please.”接着我就和学生探讨了为什么学英语以及英语应该怎样学等问题，使学生明白了学习英语的必要性、重要性。最后让他们欣赏了英语歌曲《ABC song》。学生在新奇的学习氛围中,“洗”了一遍耳朵，感觉到英语并不难学。他们在第一节英语课上，就听懂了老师讲的大部分内容，和老师配合得很好，从而产生了成功的喜悦，使今后的学习有了一个良好的开端。
　　二、训练学生听的方法，是培养语言交际能力的重要内容
　　教师对小学生运用英语进行交际能力的培养，可以简单的归纳为：建立一种系统，做好两种准备，优化三种环境，形成四种技巧。第一是建立一种系统。在传统的英语教学没有专门的听力训练体系，听力活动仅限于以课本为中心的综合教学中。这种听力活动着重于语言形式的听辩和记忆，以理解语篇内容为目的的听的活动明显不足，听力的技巧训练也很不够。因此，应建立一种专门的听力训练体系，要包括以课本为中心的综合教学中的听力训练和专门以理解语篇内容，加强技巧训练的听力训练。第二是要做好两种准备。即是指做好选材和用材两种准备。（1）做好选材准备。小学生知识量少，分析判断能力不是很强，因此要选取一些他们可以理解的；要注意其多样性，让学生接触多种题材和体裁（如对话，书信等）；也要让学生习惯各种呈现方式（如，听录音，面对讲话人，看录像等）。（2）做好用材准备。材料选好了还不算本事，关键还要懂得怎样科学地运用它们，最大限度的发挥材料的使用价值。选取的材料必须要进行科学的安排和设计：综合教学中听力练习应主要针对听辩能力的训练；专项听力练习应当针对各种听的技能技巧的训练和对听力材料的整体理解。设计听力材料还必须合理的设计好题型，如：听--口答；听--笔答（填空、判断、选择、填图、连线搭配等）；听---论--口答等。第三是优化三种环境。（1）优化所创设情境。充分利用实物、动作、教具、声象等直观手段，实现学生的视、听结合。（2）优化学生心理环境。先让学生阅读问题或听老师读问题，然后带着问题去听，充分调动学生的积极性；把握好时间，不宜让学生听得过于疲劳，注意消除学生心中的情绪障碍。（3）优化课堂民主环境。让学生独立完成听力任务，互不干扰，同时注意减少“威胁感”，营造一种轻松愉快的气氛。第四是形成四种技巧。（1）猜测力。根据上下文，对不熟悉的内容或没听清的内容进行猜测。（2）抓大放小力。抓住主要的内容大意，不要一味咬住小问题不放，从而因小而失大。（3）抓特定的细节力。注意根据线索抓住特定细节，忽视无关细节。（4）快速记录力。对于一些重要或易忘的内容，会迅速做好记录。
　　三、重视学生的说的训练，是语言交际能力提高的根本保证
　　许多专家认为，学生口语能力的训练在学习外语的第一天就须进行。因为只有能听能说，才能与人交流，才能体会到学以致用的乐趣。而要做到你说的英语别人能听懂，必须首先注意语音、语调的准确。因此，在小学英语的教学中，教师首先要强化学生的说的训练。随着学生对字母的认识、词汇的理解，音标教学是必不可少的内容。但是，单调的音标教学会使活泼好动、情感易变、注意力易分散的孩子感到枯燥乏味。如果以生动的词句形式出现，则更能体现学习的乐趣。例如：讲元音字母a在重读闭音节中读[?]，先给学生一些单词at、cat、fat、hat、dad、sad、has、bag、black等，然后呈现出句子The fat cat has a black bad. The fat cat is sad. 并附以图片展示句意，学生边读边击掌，兴致很高。 其次，在英语的教学过程中，教师要本着以教带学、以讲带练的主旨，给学生留出更多的机会进行巩固。教师要以表扬鼓励为主，使他们敢于大胆开口讲英语，并且做到练习形式的多样化，如两两对话、情景表演、课堂游戏等。学生通过自由组合充分地练习，才更有安全感、更具信心地给大家表演。同学的赞扬和教师发的“真棒”卡片，更会给对话表演的同学以极大的鼓励，增强了学习的信心。如果学生说的过程中“卡壳”了，用适当的词汇或表情提示，使学生得以继续的进行。对学生的错误，在其发言后再予以纠正，使学生有一个完整的思绪，也避免挫伤他们的积极性。多样化的教学手段和方法，能充分激发学生英语学习的浓厚兴趣，培养他们良好的学习习惯，也为今后的学习打下坚实的基础。