巧用电教优化科学课堂教学

摘　要：

关键词：

　　《小学科学课程标准》指出：“探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实，善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史，并领悟科学的本质。”在探究教学中，要求小学生主动积极参与，自我探求知识，让他们成为教学过程的主体。但我们必须认识到，科学教学的探索是在教师引导、帮助下，学生主动认识自然现象，获得科学性结论的过程。因此，高质量的教学设计、先进教学手段的运用，是科学探究教学成功的重要因素。
　　近年来，由于电教媒体进入课堂，使传统的教学模式有了很多变化。电化教学是现代教学理论和科学方法论的指导下，运用现代教学媒体，并与传统教学媒体结合，高质量、高效率地传递教学信息，以实现教学最优化的一种教学形式。电化教学的内容具有形象性、生动性、新颖性和趣味性，有利于激发学生的学习动机和保持注意。电教媒体具有广泛的表现能力，可以向学生提供丰富的感性材料，把抽象的概念具体化，有利于学生从具体形象中概括出事物的本质属性，促进其智力发展，电化教学的这些优点正是科学教学所需要的。
　　一、巧用电教，培养学习兴趣
　　进行科学探究教学，首先要培养学生的学习兴趣和正确的学习动机，因为小学生的学习动机是直接推动学生进行学习的内在动力。为此，可以结合教材需要，选择网络教育和多媒体，启发学生学习动机。例如：《寻找生物的家园》一课，课本有多幅各种生物和他们生活环境的图片，但它们都是静态的，不够形象、生动，我就借助网络编辑一段动物生活环境的录像片，把课本的静态描述变为动态描述：美丽的海底世界、神秘的非洲大草原、冰雪覆盖的南极等美丽的自然景观，配上教师的导语，激起小学生学习科学的兴趣。在教学《植物的一生》这单元前，我首先利用电教手段，让学生随着优美的音乐，观察春天种子发芽，慢慢地开花、结果，种子又落到土里，年复一年。整个画面色彩鲜明，形象生动的展现在学生面前，让他们看到了一个充满生机的世界。大家兴趣倍增，都想亲自种一种，亲自去体验其中的快乐。
　　二、巧用电教，化难为易
　　科学课上有很多学生自主探究的素材，要求学生在教师的指导或引导下去进行调查、考察或实验，但有些活动课堂上是无法用实验的形式完全展现的，如《植物怎样喝水》这一课，反反复复讲解理论学生都很难理解，这时我们就可以借助网络技术和多媒体技术，虚实互补，让学生“看到”植物根部吸收的水与植物茎、叶脉向上输送的水缓缓流动的情景，教师适时点拨，植物“喝水”这一难点就解决了。再比如《地球的公转和自转》等一系列天文知识内容，《食物链》等表现多种生物的内容，都可以利用网络和多媒体教学，生动、形象地展示给学生观看，使学生的科学探究活动不限于课堂上，实现学习时空的拓展。又如《燃烧和灭火》一课，为了使学生更好地认识燃烧与灭火的条件，课上首先让学生观看录像，了解其条件。然后在录像的指导下做实验，使学生实验有指导、有目的，在实验探索中积极参与，亲自动手，使他们充分体验到科学知识认知的过程，并在知识能力，兴趣等方面得到全面发展。既培养了学生分组实验能力，又使学生掌握了学习方法，使学生清晰准确地总结出：“燃烧需要氧气、可燃物和一定的温度。只有这三个条件同时具备时，燃烧才会发生，缺少了三个条件中的任何一个，燃烧就不会发生，正在燃烧的可燃物也会熄灭”的结论。
　　三、巧用电教 ，培养观察力
　　由于小学生年龄小，理解力差、好动、注意力不集中，因此，探究教学必须充分调动学生有意注意，提高教学效率。电教媒体能使文字教材形声化、动态化，能吸引学生的注意力。科学教学中，教师应尽量利用电教媒体演示自然现象。例如：教学《反冲》一课时，可以编辑火箭升空、飞机起飞、导弹发射、手枪射击等录像片，让学生观看，并提醒学生注意比较其共同现象，同时在播放时，对关键画面进行定格，让学生不难得到答案。之后再进行气球反冲实验。通过录像与实验的有机结合，使学生的注意力始终高度集中，细心观察，认真实验，发现规律。《星座》一课，其目的是培养学生的观察能力，使其能找到天空中的显著星座，会观察星座的运动，学会辨认北斗星、北极星、牛郎星、织女星及银河的方法。由于受时间、季节、空间等诸方面的限制，又因星座是远离学生生活，无法使学生细致全面地观察，必须辅助直观的感性材料，帮助学生建立空间概念，再现星体的特点，运动和联系，为学生建立起宇宙的立体表象，因而利用电教手段进行辅助教学。为学生观察提供一些动、静态图像，启发他们积极思维，教给他们观察辨认星座及银河方法，使学生很快归纳出星座在天空中的位置变化规律。同时又为以后学习恒星、地球自转的知识打下了坚实的基础。
　　四、巧用电教培养动手能力
　　知识的学习过程，不只是要求学生理解、记忆知识，还要求他们会应用知识。知识的应用是理解和记忆的发展，电化教学可使学生在电视教材示范动作的指导下，通过模仿进行反复训练，形成正确的技能技巧。如教学《保护牙齿》一课时，播放保护牙齿专题片，以生动的画面讲述保护牙齿的基本知识和护理牙齿的正确方法，故事性强、动作规范，易于学生模仿。看完后让学生用牙刷进行实际操作。许多科学实验的步骤、注意事项等通过电视教材的播放，其规范的操作步骤、简明的语言为学生实践做了很好的示范，使实验顺利完成。
　　五、巧用电教，理解概念
　　小学生的思维以形象思维为主，要使学生理解概念，需要教师为他们提供丰富的典型的正确的感性材料。在这方面，电教手段有很重要的作用。如：在教学《溶解》一课时，为了让学生更全面的了解“溶解”，可设计酒精、汽油的溶解实验。为了安全和让学生看的清晰，实验有教师演示，通过投影仪把实验的过程投影到大屏幕上，让学生清晰的看到一些物质溶解于酒精、汽油中，从而加深对溶解的理解。
　　电教手段在小学科学探究教学中的运用，不仅能为学生提供丰富的感性材料，创设学生自行探求知识、应用知识的意境，解决一些其他教具难以 解决的问题，同时有能激发学生的兴趣，引导他们主动参与，从而优化教学过程，提高课堂教学效率和质量。
　　六、巧用电教，深化探究。
   《科学课程标准》在课程“基本理念”中指出“科学课程要面向全体学生。”“科学学习要以探究为核心。传统教学由于受到时间和空间的限制，教师几乎成了除课本外的唯一信息来源。这时候在教学中运用网络技术，就能很好的弥补传统教学中的不足，其拥有的大量信息成为新的知识来源，成了源源不绝的学习财富。如《保护大自然》一课，教师可以将学生分成若干个小组，指导他们登陆相关环保网站，进行在线收集资料，大量的资料丰富了课堂教学内容，学生再将这些信息整理、筛选、归纳，得出规律性的知识。这样充分利用信息技术既让学生收集到许多有用的信息，更重要的是锻炼了学生的动手能力和自学能力。在老师的指引下，学生们能根据自己的兴趣和能力选择内容进行自主学习和探索，学生不再是单纯地被动地接受知识，而成为信息加工、处理的主体，成为知识的主动构建者，这一点是传统课堂所难以实现的。但是网络环境下的科学教学如果仅停留在搜集信息加工信息、交流信息这一层面，是远远不够的，还需要为学生创造机会，展示学习成果。如学完了《共同的家园》这一课后，让学生利用网上搜集的资料出手抄报，写倡议书等，深化探究学习，延伸探究成果。
　　电教媒体的优化组合，充分调动了儿童的感官，使他们犹如身临其境，唤起了他们探索自然奥秘，学习自然科学知识的激情，收到了良好的教学效果。
　　总之，恰到好处地运用电教手段，能优化课堂教学结构，突破教学重难点，提高教学艺术，全面提高学生的整体素质。