试论增强《思想道德修养与法律基础》课实效性

　　[论文摘要]“思想道德修养与法律基础”课程是高等学校马克思主义理论的重要课程之一，对当代大学生进行系统的马克思主义理论教育和思想道德教育，全面提高思想道德素质和法律素质，要求大学生做到知行结合，把知识转化为内在素质。这门课程所传授的道德价值理念让学生从文化层次上来理解并不困难，但由于社会环境中存在的消极和负面因素影响，使得学生对于这门课所传递的道德价值理念产生了严重的背离和逆反心理，以至于阻碍了本课程预期效果的实现。对于如何增强思想道德修养与法律基础课的实效性，体现学生道德行为与道德理论的合一性就成为本文的核心问题。

　　[论文关键词]思想道德 实效性 思考

　　一、“思想道德修养与法律基础”课在教学中存在的问题

　　（一）理论教学存在的问题
　　1.教学方法单一
　　由于旧的传统灌输式的课堂教学模式，使得大学生们对于这门课的反映较为冷淡，积极性也不高，大部分教师仍然偏重于概念、理论的阐述，在课堂上照本宣科，对教材内容缺乏消化、吸收和再加工的过程，只注重教学计划和进度的完成。在教与学的关系中，教师往往采取“一言堂”的教学方法忽视了教学的实际效果。以至于不能够完全掌握这门课程的精神实质，这种重理论而轻实践的现象普遍存在。具体表现为以教为中心，学围绕教转，导致学生只能是被动地对知识进行接受，囫囵吞枣，失去了学习的主动性与创造性，同时也失去了自主学习思想政治课的兴趣。然而素质教育的核心内容之一就是培养自主学习能力。重理论轻实践非常普遍，导致学生实践意识和能力缺乏，知行脱节现象极为常见。到目前来说“一言堂”的情况有所改善，虽然教师也运用课堂讨论、社会调查等多种方式，并采用了电视录像、多媒体教学等手段，但还没有形成多元的、个性化的教学模式。还有的教师教学没有针对性，对学生所想的所关注的社会热点、疑点问题采取回避态度，对学生的思想状况、思想特点了解不够，没有把握住大学生的思想脉搏。
　　2.学生重视度不够
　　思想政治课由于在长期的教学中采取的是传统的教学模式，所以是以教师为主，教师在课堂上享有绝对的权威也更好地宣扬了主流的价值与文化，而学生大多数状况下处于一种失语的状态中。这门课又是宣扬社会主义的道德，虽然和现实生活紧密结合，但是却不能很好地运用理论知识来解决现实生活中的问题。面对至高的道德理论与实践的矛盾冲突，又无解决的合理办法的时候，学生就失去了学习的热情，学习的积极性不高。
　　（二）实践教学存在的问题
　　本课程实践教学的目标在于解决大学生在思想领域和重大社会问题上的认识困惑，并提高大学生的道德修养和法律素养，若是偏离了这一目标就会使得该课程的实践教育目标被虚化。虽然很多学校的实践教学内容和形式多样化，但是与理论教学的内容方面还有待于进一步的整合。
　　1.实践课在课时分配上缺乏规范性。思想道德修养与法律基础课总课时数的规定是很明确，但是对于实践课的课时规定相对来说比较模糊，没有形成专门的规范。大部分学校呈现出来的是课堂教学课时偏多，而实践课时相对来说较少，更没有合理分配的细节。
　　2.教学的形式缺少社会性。这门课的实践教学环节主要局限于让学生集体观看资料片、举办讲座和演讲，及辩论活动，或者是组织学生的进行社会调查，等校内范围的教学活动为主要的形式，很多的高校由于考虑到学生的安全等等各个方面真正组织学生走出课堂，深入社会的实践活动特别的有限。这样学生参与的热情度也大大降低，像一些外出派学生代表参加的活动，大多数的大学生没有机会参与到实践活动的其中，进而造成实践活动没能达到预期的效果。
　　3.教师的教学指导缺乏实效性。从思想道德修养与法律基础课的实践教学活动来看，大多数都是教师在课堂给出学生可供选择的题目或者是学生自己选择自己感兴趣的话题，把学生分组进行，并且撰写实践总结，并由学生讲解和分析本次实践的体会。最后任课教师批阅和整理学生的实践作业，并给出实践的成绩，但是在这个环节中缺少重要的一项是教师跟踪学生的实践活动，并对学生在实践中进行具体和有效的引导与指导，还可以增进师生的情感并能体现实践的效用，以至于整个教学活动缺乏融合性。
　　4.实践课的考评方法缺乏激励性。实践课在整个教学活动中所占的比例很小，这样很难引起学生的高度重视，很多学生把实践看成是一次简单的活动，很多学生没有在实践中体会真正的价值作用。更重要的是本课程的实践教学缺少严格的规范和可操作性的考核体系，实践活动的内容常常是以内容新颖逻辑的完整性以及字数的多少来衡量学生的实践活动的成果，忽视了对学生实践过程中认识能力和自我评价能力的关注，甚至有少数的同学弄虚作假来完成本次的活动，不仅没有提高自身的知识应用能力，还挫伤了部分同学的积极性。
　　二、思想道德修养与法律基础课教学实效性不强的原因
　　目前高校思想道德修养与法律基础课教学对部分学生厌学、部分教师厌教的问题进行实事求是的分析，既考虑学生和教师的主观原因，又考虑整个社会的价值导向的客观因素。
　　（一）从学生方面看
　　部分学生厌学的主要原因有：第一，功利主义的影响。面对现代社会激烈的竞争，学生们为了能在将来的择业中更能处于有利的地位，报考研究生、过级（外语、计算机）、出国等已成为相当一部分大学生的主攻方向，学生专业课负担很重，学习压力大，有些专业还有实习活动，客观上弱化了大学生对政治理论课的学习；第二，抵触情绪的影响。传统“政治”观念的消极作用以及现实政治生活领域负面现象的影响，淡化了大学生的政治热情，造成了对政治理论课的错觉。由于受社会上不良因素影响，一些学生对思想政治理论课抵触情绪比较严重，认为思想政治教育就是一种“教化”，是空洞的说教。

　　（二）从教师方面看
　　主要表现为：第一，个别教师缺乏使命意识。不能正确认识自己所从事工作的历史使命，缺乏高度的政治责任感和使命意识。教师在教学活动中没有意识到学生作为主体的存在，在教学过程中既不能对教师的主体、主导作用进行发挥，又不能到激发和调动学生的主观能动性，而是单纯地对教师的主体、主导地位进行强调，从而限制并压抑了学生作为道德主体能动性的发挥；第二，部分教师理论修养不够。许多教师由于自身理论知识欠缺，对于教材的理解度不够，故而缺乏吃透理论融会贯通的过程，使得思想道德修养与法律基础课的教学不能显示出各自学科的特点；第三，部分教师基本功差、执教能力不强。部分教师缺乏教学基本技能的训练，教学感染力不强，不能吸引学生。有的教师教学没有针对性，学生所想的、所关注的社会热点问题得不到解惑；有的教师授课没有重点，语言平辅直叙，缺少感情投入，不能引起学生共鸣；有的教师授课内容层次不鲜明，缺乏逻辑性；第四，部分教师教学手段单一。从实际情况来看，大部分课堂教学采用的是单纯讲授的形式，虽然有时教师也运用课堂讨论、社会调查等多种方式，并采用了电视录像、多媒体教学等手段，但还没有形成多元的、个性化的教学模式，尤其是能够将教材的内容和电脑等多媒体教学实现完美结合的教师较少。 　　（三）从社会价值导向看
　　在政治多极化、经济全球化、信息交流便捷化的新的历史条件下，我国人们的价值观呈现多样化的态势，人们处于多种价值观的包围之中，面临着价值判断和价值选择的困惑。大学生价值观念的变化同样是社会整体价值观变化的一部分，是历史逻辑发展的必然结果。由于受社会上多元化价值观念的影响，大学生也不可避免会产生多元的价值取向，并展现出新的特点：他们的价值取向“从理想主义转向现实主义，从避实就虚到求真务实，从崇尚他人到崇尚自我，从主体丧失到主体高扬，从单一选择到多样选择，并表现出了功利化、实用化和自我化的倾向”。大学时期是大学生价值观形成的重要时期，大学生的思想行为是不稳定的，开放的，他们的经验与阅历还不足以使他们在面对多样化的价值取向时做出正确的选择，有相当一部分学生还没有形成稳定的主导性价值观，其价值观念还时常随着社会上各种思潮和社会热点等的变化而变化。因此，只有强化对大学生的社会价值导向，才能使他们在事关政治原则和政治方向的重大问题上始终保持头脑清醒，是非分明，才能使他们树立正确的价值观、成才观。

　　三、提高思想道德修养与法律基础课教学效果的措施
　　提高思想道德修养与法律基础课教学实效性，任课教师是关键，马克思主义理论课程的教师要有深厚的理论功底，只有政治坚定、思想道德素质过硬，业务素质精良的教师才有资格、才有能力讲好这门课程。在了解学生对思想政治理论课的认识水平、思想困惑及关注热点的基础上，思想道德修养与法律基础课教学应从教学观念、教学方法、教学手段等方面加以改进和创新，以增强授课的针对性和实效性。
　　（一）转变教学观念
　　坚持以学生为本是增强实效性的前提。随着社会主义市场经济体制的逐步确立和完善，人们的思想观念和行为都发生了深刻的变化，大学生这一特殊的群体也不例外。他们思维活跃，独立意识主体性明显增强，对同一件事情往往有着自己的观点和判断，愿意在众人面前张扬自己的个性，喜欢与众不同。作为教师，尤其要注意到当代大学生上述思想观念的变化，更新教学观念，在教学过程中遵循以学生为本的原则。这就要求尊重学生的主体地位，发挥学生的主体作用。以学生为主体，首先在教学中要遵循学生的身心发展规律，了解学生内心需求、兴趣爱好，合理调整教学方式。其次以学生为主体，要体现尊重与平等。教师要充分尊重学生的思想、学生的民主与权利、学生的个性、隐私与尊严等。遵循学生与教师平等的原则，将有利于提高学生学习的积极性。最后，以学生为主体，要凸显教育的服务功能，以学生为教学评价的主体。这就要求在教学过程中，要集中学生的智慧，反映学生的意愿，心系学生的利益，要以大学生喜欢不喜欢、满意不满意、接受不接受作为评价思想政治理论课是否成功的重要尺度。因此教师只有把自己置于与学生平等的地位，以学生为本，引导学生参与对理论的思考、分析，才能收到好的效果。
　　（二）改革教学方法
　　长期以来，在思想政治理论课教学过程中，大多是沿袭传统的“填鸭式”教学方法，重教有余、启发不足。再加上有些教师以权威自居，尽管把教学内容设计得很好，但难以走进学生的心灵，导致学生在教学过程中参与程度较低，削弱了学生的主体作用，制约和影响了思想政治理论课的实效性。因此要根据学生思想政治素质发展和教育的规律，积极推进教学方法的大胆创新，从学生实际出发，探索思想政治理论课的新招和实招。一方面是要不断拓展有效的教学方式。在教学方法上采取师生双向交流的“互动式”教学，倡导启发式、参与式、研究式等教学方式。针对不同类型和不同阶段的大学生的特点以及不同课程，可采取课堂讨论、专题讲座、辩论、社会调查和参观访问等方法，学生在主动参与过程中获得自我教育和自我提升。另一方面，在这门课程的考试上采用开卷和闭卷相结合、笔试与口试相结合、个人单独答卷和小组集体答卷相结合等方法，目的是突出对学生素质和能力的考察。
　　（三）协同多种教学手段
　　当代大学生崇尚创新，关注新技术，包括信息技术、网络技术，而且非常希望亲身体会和尝试，希望运用新的技术手段来学习知识。因此思想道德修养与法律基础课采用现代化的教学手段，积极推进网络化和多媒体教学。首先多媒体教学图文并茂、音像兼备，使抽象的理论知识具体化、形象化，更直观、更容易接受，能够给学生带来充分的视觉享受，极大地缓解了以往“一支粉笔、一块黑板、一本教材讲半天”的状况给学生带来的听觉疲劳和审美疲劳，具有浓厚的情感性和吸引力。其次建立教学互动网站。网络正在对大学生产生广泛而深刻的影响，已成为学生思想表达的新空间、学习和生活中的精神家园。要将思想政治理论课延伸到网络，通过精品课程网站建设，实现网上教学互动，提高政治理论课的教学效果。
　　这就要求思想政治理论课教师要充分利用网络这块平台，迅捷、方便、全面地了解学生心理，掌握真实的学生情况与思想动态，然后有针对性地解答大学生们所关注和讨论的社会热点和焦点问题，及时有效地澄清学生头脑中存有的一些思想误区和排解部分学生的消极和偏激情绪。